|
инвестирования в подготовку трудовых ресурсов, поскольку предполагает наличие альтернатив специальной подготовки, а также предоставляет возможности для непрерывного образования. Переход российской системы высшего образования на двухуровневый принцип предлагается рассматривать как одно из возможных решений проблемы формирования и реализации человеческого капитала как фактора социально-экономического развития. Качество услуги есть условие успешного функционирования учреждения на рынке. Хорошая репутация учебного заведения по качеству образования является одним из решающих факторов при подаче документов для поступления в конкретный вуз. На макроэкономическом уровне качественное образование следует считать основой социального развития и устойчивого экономического роста государства. В исследовании рассматриваются два понятия качества. Первая трактовка качества подчеркивает успешное функционирование внутренних систем организации. В области образования основной упор делается на усовершенствование < методов преподавания и усвоение пройденного материала. В таком понимании качества многие изменения системы диктуются государственными службами, контролирующими образование. Особой популярностью пользуются улучшение успеваемости студентов согласно установленным стандартам и повышение эффективности преподавания в рамках все тех же стандартов. Однако стремление к стандартизации услуги, совмещая ее с индивидуализацией, отражает противоречие задач современной образовательной программы. Такая индивидуализация потребности отчасти проявляется в модульном характере учебных программ. Другой подход к качеству несет рыночную направленность, где качество определяется как удовлетворение спроса заказчика. Реформы в системе образования, при таком понимании качества, направлены на контроль над качеством и подотчетность внутренним и внешним заказчикам и участникам образовательного процесса. 121 |
На макроэкономическом уровне, качественное образование следует считать за основу социального развития и устойчивого'экономического роста. Традиционно в литературе различают два понятия качества. Первая трактовка качества подчеркивает успешное функционирование внутренних систем организации. В области образования, основной упор делается на усовершенствование методов преподавания и усвоения пройденного материала [193]. В таком понимании качества многие изменения системы диктуются государственными службами, контролирующими образование. Особой популярностью пользуются улучшение успеваемости студентов согласно установленным стандартам и повышение эффективности преподавания в рамках всё тех же стандартов. Тем не менее, стремление к стандартизации услуги совмещенос ее индивидуализацией, отражает противоречие задач современной образовательной программы. Такая индивидуализация потребности отчасти проявляется в модульном характере учебных программ. Другой подход к качеству несет рыночную направленность, где качество определяется как удовлетворение спроса заказчика и показатель конкурентоспособности учреждения. Реформы в системе образования, при таком понимании качества, направлены на контроль за качеством и подотчётность внутренним и внешним заказчикам и участникам образовательного процесса. Такую позицию занимают некоторые зарубежные исследователи, такие как Эванс, Гёртс, Даффи, Хедингтон и Геллер. В поисках моделей повышения конкурентоспособности, вузам необходимо исследовать те проработанные схемы, которые уже используются в частном секторе. Например, Д. Грин подчеркивает важность разработки методов измерения качества образовательных услуг, основанных на моделях рыночной экономики: «Главным вопросом в области качества образования является возможность адаптации понятий из частного сектора (где основная задача повышение прибыли) в область экономики,-служащей на благо общества» 19 профессиональные знания и навыки, которые сокращают период специальной производственной подготовки и составляют специальный капитал. Рассматривая теорию человеческого капитала применительно к двухуровневой системе высшего образования позволяет сделать вывод о том, что выделение двух уровней системы высшего образования можно рассматривать как закрепление функций высшего образования накопление общего капитала и накопление специального капитала за определенной программой высшего образования. Это объясняется тем, что двухуровневая система высшего образования —это способ организации учебного процесса, в рамках которого специализация студентов появляется только на высоких уровнях образования ’магистратуре и аспирантуре, когда студент делает осознанный выбор своей будущей профессии. При этом задача бакалавриата дать широкую подготовку общего характера, магистратуры подготовить к профессии, требующей длительной специальной подготовки (медицина, юриспруденция, инженерное дело, экономика). Делается вывод о том, что двухуровневая система, высшего образования представляет собой систему эффективного инвестирования в подготовку трудовых ресурсов, поскольку предполагает наличие альтернатив специальной подготовки, а также предоставляет возможности для непрерывного образования. Переход российской системы высшего образования на двухуровневый принцип предлагается рассматривать как одно из возможных решений проблемы формирования и реализации человеческого капитала как фактора социально-экономического развития. Экономисты традиционно разделяют три фактора производства: землю, труд и физический капитал. Начиная с 1960-х гг., усиленное внимание было обращено на качество труда, в частности уровень образования и профессиональной подготовки рабочей силы. Возникла концепция человеческого капитала, воплощающего знания, навыки, здоровье и другие свойства людей, которые дают индивидуальную экономическую и социальную выгоду. Навыки и компетенции приобретаются преимущественно посредством 59 |