|
региональной политики в области высшего профессионального образования, а также лоббирование интересов высшей школы в органах власти региона. К текущим тактическим задачам Совета ректоров следует отнести: координация деятельности вузов региона; обобщение и распространение позитивного опыта вузов; консолидация ресурсов вузов для реализации совместных проектов в области информатизации, организации научных исследований, повышения квалификации преподавателей; обеспечение социальной поддержки и защиты членов вузовских трудовых коллективов; организация взаимодействия высшей школы с органами управления всех уровней и региональным бизнес-сообществом. Общественный контроль над деятельностью региональной системы высшего образования должен, по нашему мнению, осуществляться представителями бизнес-единиц региона, образовательных учреждений других уровней образования, потребителями кадров, представляющими государственный сектор экономики. Функции регионального общественного контроля традиционны для образовательных систем: контроль качества подготовки специалистов; контроль эффективности расходования бюджетных средств; контроль над соблюдением правовых норм продуцентами образовательных услуг; контроль над деятельностью территориального органа управления образованием. В результате структура региональной системы высшего профессионального образования может быть представлена следующим образом (рис.1.3.1.). В современной трактовке понятие «предпринимательский университет» ассоциируется с диверсификацией источников доходов, развитием гибкой периферии через структуры коммерциализации интеллектуального капитала й созданием общеуниверситетской предпринимательской культуры. 56 |
вегу ректоров региона. Стратегическими направлениями работы Совета ректоров, по нашему мнению, являются выработка и реализация региональной политики в области высшего профессионального образования, а также лоббирование интересов высшей школы в органах власти региона. К текущим тактическим задачам Совета ректоров следует отнести: координация деятельности вузов региона; обобщение и распространение позитивного опыта вузов; консолидация ресурсов вузов для реализации совместных проектов в области информатизации, организации научных исследований, повышения квалификации преподавателей; обеспечение социальной поддержки и защиты членов вузовских трудовых коллективов; организация взаимодействия высшей школы с органами управления всех уровней и региональным бизнес-сообществом. Общественный контроль за деятельностью региональной системы высшего образования должен, по нашему мнению, осуществляться представителями бизнес-единиц региона, образовательных учреждений других уровней образования, потребителями кадров, представляющими государственный сектор экономики. Функции регионального общественног о контроля традиционны для образовательных систем: контроль качества, подготовки специалистов; контроль эффективности расходывания бюджетных средств; контроль за соблюдением правовых норм продуцентами образовательных услуг; контроль за деятельностью территориального органа управления образованием. В результате структура региональной системы высшего профессионального образования может быть представлена следующим образом (рис. 1.4.1.). 68 69 Рис. 1.4.1. Структура региональной системы высшего профессионального образования В условиях формирования регионального рынка образовательных услуг меняется статус высшего учебного заведения вуз становится субъектом рыночных отношений и выступает как товаропроизводитель образовательных услуг, подчиняющийся тем же экономическим и правовым нормам, что и другие хозяйствующие субъекты. Это влечет за собой соответствующее изменение методов управления вузом уже как деловым предприятием. Новой парадигме функционирования вуза в наибольшей степени соответствует модель предпринимательского университета, анализированная в п. 1.1. В современной трактовке понятие «предпринимательский университет» ассоциируется с диверсификацией источников доходов, развитием гибкой периферии через структуры коммерциализации интеллектуального капитала и созданием общеуниверситетской предпринимательской культуры. Выводы по главе 1: 1. Для мировой образовательной системы в период перехода к постиндустриальному обществу характерны следующие черты: переход к неформальным формам образования; индивидуализированный характер образования; возрастание роли самообразования личности; ориентация на образовательные процессы, созидающие знание; формирование концепции непрерывного образования; дрейф парадигмы образования в направлении повышения качества жизни человека и общества в целом; превращение образования в средство объединения мирового сообщества; гуманизация и экологизация образования; усиление педагогизацин экономической и социальной сфер общества; диверсификация образования; бурное внедрение новых компьютерных технологий обучения; интенсификация образовательных процессов; креативность образования. 2. Б 80-х годах прошлого столетия в мировой системе высшего образования наметилась устойчивая тенденция к снижению доли государственного финансирования в общем бюджете высшей школы. Эта тенденция потребовала от вузов диверсификации источников доходов. Высшие учебные заведения вынуждены отказываться от традиционного способа функционирования, основанного на государственном протекционизме, и адаптироваться к условиям глобальной конкурентной рыночной среды. И наибольшей степени реалиям «академического капитализма» соответствует концепция предпринимательского университета, предполагающая диверсификацию источников доходов высшего учебного заведения, развитие гибкой периферии через структуры коммерциализации интеллектуального капитала и создание общеуниверситетской предпринимательской культуры. 3. Модернизация отечественной высшей школы происходит при достаточно противоречивых условиях: существует тенденция переноса финансовой ответственности за высшее профессиональное образование на региональный и муниципальный бюджеты, перекладывание стратегических функций, реализуемых государством, на учебные заведения; происходит «раз72 |