совет (См: рисунок 2). Как видим, обеспечить гармоничность действий и результатов деятельности профессиональных объединений в гимназии может только согласованная работа всех кафедр, единство требований к их деятельности через перспективный план развития школы и регулярное проведение самоанализа работы учителя и кафедры в целом заведующими кафедрами. Изучение самоанализа работы каждого учителя и анализа работы каждой кафедры находит отражение в общешкольном планировании на следующий учебный год. При возникновении противоречий между управленческими и педагогическими требованиями оптимальным решением является проведение опроса для выяснения точки зрения всего педагогического коллектива по проблеме, вызвавшей разногласия, доскональное изучение сутй проблемы, анализ и принятие на основе сделанных выводов гибкого решения, соответствующего интересам учебно-воспитательного процесса в целом. (См. приложение №2) Как показал историко-репрезентативный анализ, история отечественной школы и педагогики "при всех” процессах реформирования общества отличалась гуманистической направленностью. Очаги гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня. Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений. Как показал анализ, история 100 |
целей и действий может быть залогом стабильного функционирования и развития школы. Взаимосвязь и взаимопроникновение управленческих объединений являются залогом скоординированной работы учебного заведения и ее роста. Координация действий всех субъектов и объектов внутришкольного управления осуществляется через административный и научно-методический совет (См: рис.2, с. 53). Как видим, обеспечить гармоничность действий и результатов деятельности профессиональных объединений в лицее может только согласованная работа всех кафедр, единство требований к их деятельности через перспективный план развития школы и регулярное проведение самоанализа работы учителя и кафедры в целом заведующими кафедрами. Изучение самоанализа работы каждого учителя и анализа работы каждой кафедры находит отражение в общешкольном планировании на следующий учебный год. При возникновении противоречий между управленческими и педагогическими требованиями оптимальным решением является проведение опроса для выяснения точки зрения всего педагогического коллектива по проблеме, вызвавшей разногласия, доскональное изучение сути проблемы, анализ и принятие на основе сделанных выводов гибкого решения, соответствующего интересам учебновоспитательного процесса в целом. гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня. Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений. Как показал анализ, история реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х1992г.) подготовительный начало развития альтернативного образования. Второй (1992-1996) становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Они протекали неравномерно, т.к. отличались целями, стоящими перед ними, условиями проведения, полученными результатами. Приступая к реорганизации школы с классами углубленного изучения математики в инновационную школу-лицей № 2 г. Нальчика, мы учли исторический опыт и прошли все этапы реформирования. Прежде всего, определились с концепцией и структурой управления. Они определялись в соответствии с целями и задачами, поставленными перед инновационными учебными заведениями условиями реформирования общества и потребностями и особенностями региона. 154 В ряду педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, в связи с изменившейся парадигмой образования на одно из первых мест выдвигается проблема решения противоречия между инновационными преобразованиями и темпами и методами преодоления сложившихся педагогических традиций и стереотипов. Как показал историко-ретроспективный анализ, история отечественной школы и педагогики ’’при всех” процессах реформирования общества отличалась гуманистической направленностью. Очаги гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня. Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений. Как показал анализ, история реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х 1992) подготовительный начало развития альтернативного образования. Второй (1992 1996) становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начато устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инноваЗАКЛЮЧЕНИЕ |