Проверяемый текст
Шизбухова, Аза Михайловна; Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения (Диссертация 2000)
[стр. 100]

совет (См: рисунок 2).
Как видим, обеспечить гармоничность действий и результатов деятельности профессиональных объединений в
гимназии может только согласованная работа всех кафедр, единство требований к их деятельности через перспективный план развития школы и регулярное проведение самоанализа работы учителя и кафедры в целом заведующими кафедрами.
Изучение самоанализа работы каждого учителя и анализа работы каждой кафедры находит отражение в общешкольном планировании на следующий учебный год.
При возникновении противоречий между управленческими и педагогическими требованиями оптимальным решением является проведение опроса для выяснения точки зрения всего педагогического коллектива по проблеме, вызвавшей разногласия, доскональное изучение
сутй проблемы, анализ и принятие на основе сделанных выводов гибкого решения, соответствующего интересам учебно-воспитательного процесса в целом.
(См.
приложение №2) Как показал историко-репрезентативный анализ, история отечественной школы и педагогики "при всех” процессах реформирования общества отличалась гуманистической направленностью.
Очаги гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию.
Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня.
Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие.
История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений.
Как показал анализ, история
100
[стр. 52]

целей и действий может быть залогом стабильного функционирования и развития школы.
Взаимосвязь и взаимопроникновение управленческих объединений являются залогом скоординированной работы учебного заведения и ее роста.
Координация действий всех субъектов и объектов внутришкольного управления осуществляется через административный и научно-методический совет (См: рис.2, с.
53).
Как видим, обеспечить гармоничность действий и результатов деятельности профессиональных объединений в
лицее может только согласованная работа всех кафедр, единство требований к их деятельности через перспективный план развития школы и регулярное проведение самоанализа работы учителя и кафедры в целом заведующими кафедрами.
Изучение самоанализа работы каждого учителя и анализа работы каждой кафедры находит отражение в общешкольном планировании на следующий учебный год.
При возникновении противоречий между управленческими и педагогическими требованиями оптимальным решением является проведение опроса для выяснения точки зрения всего педагогического коллектива по проблеме, вызвавшей разногласия, доскональное изучение
сути проблемы, анализ и принятие на основе сделанных выводов гибкого решения, соответствующего интересам учебновоспитательного процесса в целом.


[стр.,54]

гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию.
Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня.
Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие.
История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений.
Как показал анализ, история
реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа.
Первый (конец 80-х1992г.) подготовительный начало развития альтернативного образования.
Второй (1992-1996) становление вариативного образования.
Третий этап (начиная с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования.
Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений.
Они протекали неравномерно, т.к.
отличались целями, стоящими перед ними, условиями проведения, полученными результатами.
Приступая к реорганизации школы с классами углубленного изучения математики в инновационную школу-лицей № 2 г.
Нальчика, мы учли исторический опыт и прошли все этапы реформирования.
Прежде всего, определились с концепцией и структурой управления.
Они определялись в соответствии с целями и задачами, поставленными перед инновационными учебными заведениями условиями реформирования общества и потребностями и особенностями региона.


[стр.,154]

154 В ряду педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, в связи с изменившейся парадигмой образования на одно из первых мест выдвигается проблема решения противоречия между инновационными преобразованиями и темпами и методами преодоления сложившихся педагогических традиций и стереотипов.
Как показал историко-ретроспективный анализ, история отечественной школы и педагогики ’’при всех” процессах реформирования общества отличалась гуманистической направленностью.
Очаги гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию.
Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня.
Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие.
История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений.
Как показал анализ, история
реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа.
Первый (конец 80-х 1992) подготовительный начало развития альтернативного образования.
Второй (1992 1996) становление вариативного образования.
Третий этап (начиная с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования.
Это начато устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инноваЗАКЛЮЧЕНИЕ

[Back]