|
реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х-1992г.) — подготовительный — начало развития альтернативного образования. Второй (1992-1996) — становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) — формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Они протекали неравномерно, т.к. отличались целями, стоящими перед ними, условиями проведения, полученными результатами. При реорганизации школы с классами углубленного изучения профильных предметов в инновационное образовательное учреждение гимназию учитывался исторический опыт, и были пройдены все этапы реформирования. Прежде всего, определились с концепцией и структурой управления. Они обусловливались целями и задачами, поставленными перед инновационными учебными заведениями, факторами реформирования общества и потребностями и особенностями региона. Система управления, как показал накопленный опыт, может быть и традиционной, и четырехуровневой. Однако для достижения большей эффективности учебно-воспитательного процесса функции должны быть перераспределены. Первый уровень — научный руководитель эксперимента, директор школы. Основная функция—генераторы идей развития гимназии в ближайшем и отдаленном будущем. Второй уровень — уровень заместителей директора школы — должен обеспечивать оперативное управление как в режиме функционирования, так и в режиме развития, создавая возможности научному руководителю, директору и школьным новообразованиям кафедрам сосредоточиться на собственно инновационной деятельности. 101 |
гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня. Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений. Как показал анализ, история реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х1992г.) подготовительный начало развития альтернативного образования. Второй (1992-1996) становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Они протекали неравномерно, т.к. отличались целями, стоящими перед ними, условиями проведения, полученными результатами. Приступая к реорганизации школы с классами углубленного изучения математики в инновационную школу-лицей № 2 г. Нальчика, мы учли исторический опыт и прошли все этапы реформирования. Прежде всего, определились с концепцией и структурой управления. Они определялись в соответствии с целями и задачами, поставленными перед инновационными учебными заведениями условиями реформирования общества и потребностями и особенностями региона. -55Система управления, как показал наш опыт, может быть традиционной, четырехуровневой, однако для достижения большей эффективности учебно-воспитательного процесса функции должны быть перераспределены. Первый уровень директор. Основная функция генератор идей развития лицея в ближайшем и отдаленном будущем. Второй уровень оргструктуры уровень заместителей должен обеспечивать оперативное управление как в режиме функционирования, ** так и в режиме развития, создавая возможности директору и кафедрам сосредоточиться на собственно инновационной деятельности. Третий уровень уровень кафедр. Они не должны быть прежними методическими объединениями. В состав кафедр, наряду с преподавателями школы, должны войти люди с научными степенями и учеными званиями, сотрудники университетов и институтов. Кафедры должны работать как творческие, научно-исследовательские коллективы, создающие новые и модернизирующие прежние программы. Наше исследование показало, что именно кафедры являются важнейшей структурной единицей, управляющей как учебно♦ воспитательным, так и инновационным процессом в учебном заведении. Эти широкие полномочия, данные кафедрам, приводят к демократическому, партисипативному характеру управления инновационными процессами в лицее. Четвертый уровень организационной структуры управления школы-лицея уровень учащихся. То есть организационная структура управления должна быть построена так, чтобы сама по себе обеспечивала связь управленческого звена, педагогического и ученического коллектива. 0 ционных изменений. Они протекали неравномерно, т.к. отличались задачами, условиями проведения, результатами. Основополагающими для нашего исследования явились теоретические разработки В. И. Бондаря, С. А. Гильманова, Ю. А. Канаржевского, М. М. Поташника, рассматривающих инновационные образовательные учреждения как учреждения, реализующие самостоятельно разработанные целостные образовательные программы, влияющие сущностно на изменение философских оснований школы как института, принципиально меняющих взаимоотношения между субъектами педагогического взаимодействия, содержание, характер жизни, труда и учителя, и ученика. Приступая к реорганизации школы с классами углубленного изучения математики в инновационную школу-лицей № 2 г. Нальчика, мы учли исторический опыт и прошли все этапы реформирования. Прежде всего, определились с концепцией и структурой управления. Концепция определялась в соответствии с целями и задачами, поставленными перед инновационными учебными заведениями условиями реформирования общества и потребностями и особенностями региона. Система управления, как показал наш опыт, может быть традиционной четырехуровневой, однако для достижения большей эффективности учебно-воспитательного процесса функции должны быть перераспределены. Первый уровень директор. Основная функция генератор идей развития лицея в ближайшем и отдаленном будущем. Второй уровень оргструктуры уровень заместителей должен обеспечивать оперативное управление как в режиме функционирования, так и в режиме развития, создавая возможности директору и кафедрам сосредоточиться. |