|
Третий уровень — уровень кафедр. Они не должны быть прежними методическими объединениями. В состав кафедр, наряду с преподавателями школы, должны войти люди с научными степенями и учеными званиями, сотрудники университетов и институтов. Кафедры должны работать как творческие, научно-исследовательские коллективы, создающие новые и модернизирующие прежние программы. Обозначенное исследование показало, что именно кафедры являются важнейшей структурной единицей, управляющей как учебно-воспитательным, так и инновационным процессом в учебном заведении. Широкие полномочия, данные кафедрам, приводят к демократическому, партисипативному характеру управления инновационными процессами в гимназии. Четвертый уровень организационной структуры управления школыгимназии — уровень учащихся (самоуправление).Для каждого из уровней инновационного поиска характерны свои формы взаимодействия, то есть организационная структура управления построена так, что сама по себе обеспечивает связь управленческих звеньев, педагогического и ученического коллектива. Правомерно считать, что все четыре уровня реализованы в школе максимально. 2.2. Опыт организации учебного процесса в инновационной школе Организация опытно-экспериментальной работы связана с целым комплексом задач, предъявляемых педагогическому коллективу, создание положительной мотивации, рассмотрение ресурсного обеспечения. Мы поставили перед всем педагогическим коллективом проблему в форме вопроса: «зачем, для кого, чьи потребности, на каком уровне и как школа будет развивать и удовлетворять?». Определяя приоритетные функции школы по отношению к учащимся, родителям, педагогам, мы нацелились не только на создание интеллектуальной элиты общества. Наряду с профильными классами 102 |
-55Система управления, как показал наш опыт, может быть традиционной, четырехуровневой, однако для достижения большей эффективности учебно-воспитательного процесса функции должны быть перераспределены. Первый уровень директор. Основная функция генератор идей развития лицея в ближайшем и отдаленном будущем. Второй уровень оргструктуры уровень заместителей должен обеспечивать оперативное управление как в режиме функционирования, ** так и в режиме развития, создавая возможности директору и кафедрам сосредоточиться на собственно инновационной деятельности. Третий уровень уровень кафедр. Они не должны быть прежними методическими объединениями. В состав кафедр, наряду с преподавателями школы, должны войти люди с научными степенями и учеными званиями, сотрудники университетов и институтов. Кафедры должны работать как творческие, научно-исследовательские коллективы, создающие новые и модернизирующие прежние программы. Наше исследование показало, что именно кафедры являются важнейшей структурной единицей, управляющей как учебно♦ воспитательным, так и инновационным процессом в учебном заведении. Эти широкие полномочия, данные кафедрам, приводят к демократическому, партисипативному характеру управления инновационными процессами в лицее. Четвертый уровень организационной структуры управления школы-лицея уровень учащихся. То есть организационная структура управления должна быть построена так, чтобы сама по себе обеспечивала связь управленческого звена, педагогического и ученического коллектива. 0 Третий уровень уровень кафедр. Они не должны быть прежними методическими объединениями. В составе кафедр наряду с преподавателями школы должны войти люди с научными степенями и учеными званиями, сотрудники университетов и институтов. Кафедры должны работать как творческие, научно-исследовательские коллективы, создающие все новые и модернизирующие все прежние программы. То есть наше исследование показало, что именно кафедры являются важнейшей структурной единицей, управляющей как учебно-воспитательным, так и инновационным процессом в учебном заведении. Эти широкие полномочия, данные кафедрам, приводят к демократическому, иартисипативному характеру управления инновационными процессами в лицее. Четвертый уровень организационной структуры управления школы-лицея уровень учащихся. То есть организационная структура управления должна быть построена так, чтобы сама по себе обеспечивала связь управленческого звена, педагогического и ученического коллектива. Переход адаптированной модели школы в стабильную развивающуюся нуждается в свободном перспективном планировании ее развития в течение 9-10 лет и опоре на принципы, обеспечивающие эффективность ее функционирования. В результате учета собственного профессионального опыта и привнесения в школьную практику новых образовательных технологий пришедшими из вузов ученых-педагогов мы построили нашу учебно-воспитательную деятельность на следующих принципах: преемственность всех ступеней обучения; блочно-модульная система построения учебных предметов; использование педагогического мониторинга; |