подразумевались и классы с общеобразовательной подготовкой. В соответствии с целью были поставлены определенные задачи, призванные помочь достижению цели. Вначале были собраны все сведения о состоянии школы, результаты работы всех звеньев за последние годы, данные о поступлении выпускников в высшие учебные заведения, выяснено, что мы умеем делать лучше других, а что у нас еще не получается. На начало эксперимента (1997-1998 уч.г.) было сформировано 8 профильных экспериментальных классов, среди которых 4 комплекта 8-х классов и 4 комплекта 9 -х классов; В том числе по профилям: экономико-математических 2 класса; гуманитарных 2 класса; национально-культурологический -1 класс; химико-биологических 2 класса; историко-юридический 1 класс. Средняя наполняемость в 8-х профильных классах составляла 24 уч.., в 9-х профильных классах 26 уч. На первом году эксперимента все профильные классы комплектовались за счет собственного школьного контингента. На втором и третьем году эксперимента профильные экспериментальные классы формировались не только за счет собственного школьного контингента, но и за счет пополнения из образовательных учреждений г. Элисты и районов республики. В качестве контрольных в школе определены общеобразовательные классы, ориентированные главным образом на усвоение БУП: 8 «е», 9 «д», «е», 10 «д», 11 «д». Всего 5 классов-комплектов с контингентом 124 уч-ся. Начинали с программно-целевого планирования, нацеленного на использование новых педагогических технологий, взаимосвязи экспериментальных и методологических идей. Поэтапно и последовательно осуществлялось внедрение достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта. Постепенно стала появляться стабильность и мобильность. Инновационность стала восприниматься как средство совершенствования процесса развития гимназии. Мы постарались опереться на новую парадигму образования по 103 |
56 ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ШКОЛЫ-ЛИЦЕЯ № 2 Г. НАЛЬЧИКА 2.1. Принципы организации учебного процесса в инновационной школе-лицее Перед тем как принять новый статус школы-лицея и приступить к перестройке первоначальной модели, мы поставили перед всем педагогическим коллективом вопрос: "зачем, для кого, чьи потребности, на каком уровне и как школа-лицей будет развивать и удовлетворять?". Определяя приоритетные функции школы-лицея по отношению к учащимся, родителям, педагогам, мы нацелились на создание интеллектуальной элиты общества. В соответствии с целью были поставлены определенные задачи, призванные помочь достижению цели. Вначале были собраны все сведения о состоянии школы, результаты работы всех звеньев за последние годы, данные о поступлении выпускников в высшие учебные заведения, выяснено, что мы умеем делать лучше других, а что у нас еще не получается. Начинали с программно-целевого планирования, нацеленного на использование новых педагогических технологий, взаимосвязи экспериментальных и методологических идей. Поэтапно и последовательно осуществлялось внедрение достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта. Постепенно стала появляться стабильность и мобильность. Инновационность стала восприниматься как средство совершенствования процесса развития лицея. Мы постарались опереться на новую парадигму образования по И.Г1. Раченко: "Что для чего как почему так, а не иначе можно ли иначе, если можно, то что для чего..."[125,30]. |