|
И.П. Раченко: «Что — для чего — как-почему так, а не иначе — можно ли иначе, если можно, то что — для чего...» [211, 66]. На первом этапе мы рассчитывали на массовое творчество учителей. Осуществлялось внедрение достижений педагогической науки и инновационного педагогического опыта других образовательных учреждений республики: Элистинская классическая гимназия (директор к.п.н. Секенов Б.К.); ЦООД «Элистинский лицей» (директор к.п.н. Манджиева В.Б.).; школа раннего развития и развивающего обучения «Алтн Гасн» (директор к.п.н. Бакланова Г.Б.); Ульдючинская национальная экспериментальная школа (директор Арабгаева З.В.). Отдельная экспериментальная работа, проводимая на уровне некоторых дисциплин, блока предметов естественно-научного, гуманитарного направлений, постепенно перерастала в инновационные идеи и новшества. Хотя надо признать и то, что вначале многие новшества рождались и внедрялись хаотично, бессистемно. Сказывалось желание объять необъятное. Со временем в педагогическом коллективе СШ № 19 г.Элисты под руководством научного руководителя Сокальского Александра Антоновича (канд. филос. наук, доцента) началась работа по формированию системы учебно-методической, исследовательской работы учителей. Эксперименты, проводимые отдельными педагогами, обобщались, анализировались, изучались и увязывались между собой. Постепенно эта работа систематизировалась и плавно перешла в научно-поставленный опыт гимназии. Стал осуществляться переход методических объединений учителей в учебно-методические кафедры. Многие учителя начали самостоятельно разрабатывать индивидуальные темы исследований. Это побудило их к творческому поиску оптимизации и научной организации собственного труда и труда учеников. Каждый урок стал отличаться своеобразием и неповторимостью. На занятиях появился неистребимый дух увлеченности процессом познания. 104 |
5 7 На первом этапе мы рассчитывали на массовое творчество учителей. Осуществлялось внедрение достижений педагогической науки и инновационного педагогического опыта других образовательных учреждений. Отдельная экспериментальная работа, проводимая на уровне некоторых дисциплин, блока предметов естественно-научного, гуманитарного направлений, постепенно перерастала в инновационные идеи и новшества. Хотя надо признать и то, что вначале многие новшества рождались и внедрялись хаотично, бессистемно. Сказывалось желание объять необъятное. Со временем в педагогическом коллективе школы-лицея № 2 г. Нальчика под руководством директора Бориса Казбулатовича Мальбахова началась работа по формированию системы учебнометодической исследовательской работы учителей. Эксперименты, проводимые отдельными педагогами, обобщались, анализировались, изучались и увязывались между собой. Постепенно эта работа систематизировалась и плавно перешла в научно-поставленный опыт лицея. Стал осуществляться переход методических объединений учителей в учебно-методические кафедры. Многие учителя начали самостоятельно разрабатывать индивидуальные темы исследований. Это побудило их к творческому поиску оптимизации и научной организации собственного труда и труда учеников. Каждый урок стал отличаться своеобразием и неповторимостью. На занятиях появился неистребимый дух увлеченности процессом познания. За счет целенаправленного входа учителя лицея в систему достижений педагогической науки и передового педагогического опыта постепенно формировалась интегральная индивидуальность личности учителя, овладевшего инновационным опытом. |