|
условие конкретности, формирующее задачи, предполагаемые результаты, объективную оценку; условие реальности, т.е. возможности, исключающие перегрузку, распределение информации и заданий. У современного школьника надо развивать мышление, внимание и память, ибо учение не может строиться только на информационной системе. Его надо научить самостоятельно добывать знания, побуждать к исследованию, поиску, анализу, выводам. Ученик в гимназии не объект обучения, а субъект, который имеет право выбора траектории образования, учителя, учебной программы, учебного пособия. Все это в корне меняет приоритеты образования. Главным становится личность ученика, его развитие, совершенствование, право выбора: когда ему интересно и он чувствует себя свободным творцом своих знаний, тогда он будет активно учиться. Рассматривая ученика как самоценность, а главную воспитательную деятельность как полноценное развитие, мы попытались создать условия для этого. у При отборе содержания образования мы опирались на госстандарты и при выборе методов его реализации предпочли творчески развивающее обучение, где главным условием выступает овладение учащимися реальными знаниями, умениями, приемами и навыками учебно-образовательной деятельности. Проанализировав существующие подходы для решения поставленных задач, мы в первую очередь остановились на внедрении преемственности системы образования блочно-модульной системы обучения и на введении педагогического мониторинга. Преемственность системы образования Преемственность в системе образования, будучи объективной закономерностью развития, имеет большое значение для эффективного решения задач воспитания и обучения подрастающего поколения. Это 107 |
60условие реальности, т.е. возможности, исключающие перегрузку, распределение информации и заданий. Все мы знаем, что у современного школьника надо развивать мышление, внимание и память, ибо учение не может строиться только на информационной системе. Его надо научить самостоятельно добывать знания, побуждать к исследованию, поиску, анализу, выводам. Ученик в лицее не объект обучения, а субъект, который имеет право выбора траектории образования, учителя, учебной программы, учебного пособия. Все это в корне меняет приоритеты образования. Главным становится личность ученика, его развитие, совершенствование, право выбора: когда ему интересно и он чувствует себя свободным творцом своих знаний, тогда он будет активно учиться. Рассматривая ученика как самоценность, а главную воспитательную деятельность как полноценное развитие, мы попытались создать условия для этого. При отборе содержания образования мы опирались на госстандарты и при выборе методов его реализации предпочли творчески развивающее обучение, где главным условием выступает овладение учащимися реальными знаниями, ухмениями, приемами и навыками учебно-образовательной деятельности. Проанализировав существующие подходы для решения поставленных задач, мы в первую очередь остановились на внедрении преемственности системы образования блочно-модульной системы обучения и на введении мониторинга. 2.1.1. Преемственность системы образования Преемственность в системе образования, будучи объективной закономерностью развития, имеет большое значение для эффективного решения задач воспитания и обучения подрастающего поколения. Это позволяет обеспечить целостное развитие личности на всех ступенях ее формирования. Особую актуальность проблема преемствен |