Проверяемый текст
Шизбухова, Аза Михайловна; Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения (Диссертация 2000)
[стр. 108]

позволяет обеспечить целостное развитие личности на всех ступенях ее формирования.
Особую актуальность проблема преемственности приобретает сейчас, когда реализация концепции непрерывного образования становится объективной необходимостью.
Главная ее идея — развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни.
Как отмечал В.
А.
Сухомлинский, «школа не должна вносить резкого перелома в жизнь учащихся.
Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера.
Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»
[207,89].
Преемственность в работе начальной школы и среднего звена —это преемственность и взаимосвязь содержания, форм, приемов и методов обучения.
Она может быть обеспечена прежде всего написанием с единых концептуальных позиций (педагогических, психологических, дидактических и методических) учебников, соотнесение их по содержанию.
По каждому предмету существует не менее 3-х вариантов учебников.
С одной стороны, такой подход реализует идею вариативности образования, но с другой — рождает проблему укомплектования учебниками разных дисциплин, которые будут изучаться в школе.
И здесь вновь необходимо говорить о концептуальной содержательной соотнесенности учебников по всем предметам школьного курса.
Несомненно, многое в решении проблемы зависит от государственной политики руководства образованием, от органов управления на местах.
Однако подлинный реформатор школы это учитель с его умом, энергией, творческим началом и огромной любовью к детям, и проблема преемственности на местах решается учителем.
Рассмотрим пример взаимосвязи между
начальной и основной школами по русскому языку.
В соответствии с государственными общеобразовательными стандартами начального общего, основного общего и среднего образования в настоящее время определены и предложены для
108
[стр. 61]

-61 ности приобретает сейчас, когда реализация концепции непрерывного образования становится объективной необходимостью.
Главная ее идея развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни.
Как отмечал В.
А.
Сухомлинский, "школа не должна вносить резкого перелома в жизнь учащихся.
Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера.
Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений
”[137,2,122].
Преемственность в работе начальной школы и среднего звена это преемственность и взаимосвязь содержания, форм, приемов и методов обучения.
Она может быть обеспечена прежде всего написанием с единых концептуальных позиций (педагогических, психологических, дидактических и методических) учебников, соотнесение их по содержанию.
По каждому предмету существует не менее 3-х вариантов учебников.
С одной стороны, такой подход реализует идею вариативности образования, но с другой рождает проблему укомплектования учебниками разных дисциплин, которые будут изучаться в школе.
И здесь вновь необходимо говорить о концептуальной содержательной соотнесенности учебников по всем предметам школьного курса.
Несомненно, многое в решении проблемы зависит от государственной политики руководства образованием, от органов управления на местах.
Однако подлинный реформатор школы это учитель с его умом, энергией, творческим началом и огромной любовью к детям, и проблема преемственности на местах решается учителем.
Рассмотрим пример взаимосвязи между
начатьной и основной школами по русскому (родному) языку.
В соответствии с государственными общеобразовательными стандартами начального общего, основного общего и среднего образования в настоящее время определены и предложены для
широкого обсуждения обязательный минимум

[Back]