позволяет обеспечить целостное развитие личности на всех ступенях ее формирования. Особую актуальность проблема преемственности приобретает сейчас, когда реализация концепции непрерывного образования становится объективной необходимостью. Главная ее идея — развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Как отмечал В. А. Сухомлинский, «школа не должна вносить резкого перелома в жизнь учащихся. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» [207,89]. Преемственность в работе начальной школы и среднего звена —это преемственность и взаимосвязь содержания, форм, приемов и методов обучения. Она может быть обеспечена прежде всего написанием с единых концептуальных позиций (педагогических, психологических, дидактических и методических) учебников, соотнесение их по содержанию. По каждому предмету существует не менее 3-х вариантов учебников. С одной стороны, такой подход реализует идею вариативности образования, но с другой — рождает проблему укомплектования учебниками разных дисциплин, которые будут изучаться в школе. И здесь вновь необходимо говорить о концептуальной содержательной соотнесенности учебников по всем предметам школьного курса. Несомненно, многое в решении проблемы зависит от государственной политики руководства образованием, от органов управления на местах. Однако подлинный реформатор школы это учитель с его умом, энергией, творческим началом и огромной любовью к детям, и проблема преемственности на местах решается учителем. Рассмотрим пример взаимосвязи между начальной и основной школами по русскому языку. В соответствии с государственными общеобразовательными стандартами начального общего, основного общего и среднего образования в настоящее время определены и предложены для 108 |
-61 ности приобретает сейчас, когда реализация концепции непрерывного образования становится объективной необходимостью. Главная ее идея развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Как отмечал В. А. Сухомлинский, "школа не должна вносить резкого перелома в жизнь учащихся. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений ”[137,2,122]. Преемственность в работе начальной школы и среднего звена это преемственность и взаимосвязь содержания, форм, приемов и методов обучения. Она может быть обеспечена прежде всего написанием с единых концептуальных позиций (педагогических, психологических, дидактических и методических) учебников, соотнесение их по содержанию. По каждому предмету существует не менее 3-х вариантов учебников. С одной стороны, такой подход реализует идею вариативности образования, но с другой рождает проблему укомплектования учебниками разных дисциплин, которые будут изучаться в школе. И здесь вновь необходимо говорить о концептуальной содержательной соотнесенности учебников по всем предметам школьного курса. Несомненно, многое в решении проблемы зависит от государственной политики руководства образованием, от органов управления на местах. Однако подлинный реформатор школы это учитель с его умом, энергией, творческим началом и огромной любовью к детям, и проблема преемственности на местах решается учителем. Рассмотрим пример взаимосвязи между начатьной и основной школами по русскому (родному) языку. В соответствии с государственными общеобразовательными стандартами начального общего, основного общего и среднего образования в настоящее время определены и предложены для широкого обсуждения обязательный минимум |