|
называемой «стыковке» программ и особенно учебников для начальной и основной школы. К сожалению, как показывает практика, дети на разных этапах обучения занимаются по разным авторским программам и учебникам, что приводит к многократным и часто неэффективным повторам одного и того же материала, «выпадению» каких-либо сведений из курса русского языка. Так, например, авторы учебников для начальных классов знакомят младших школьников с числительными (Т. Г. Рамзаева, А. В. Полякова), с второстепенными членами предложения (с разделением их на виды) (Н.С.Пермякова, А. В. Полякова, Л. М. Зеленая и др.) и т.д., авторы учебников для основной школы предлагают знакомиться с этими понятиями в средних классах. Например, темы «Обращения», «Прямая речь» вводятся авторами учебников для 6 класса (С. И. Львова, М. М. Разумовская и др.) как новые (незнакомые для учащихся), потому что рубрики «Вспомните», характерной для повторительных сведений, в этих параграфах нет. Таким образом, учителю основной школы приходится самостоятельно соотносить материал учебников, тщательно отбирать уже известные и новые для учащихся сведения. Однако представляется важным, чтобы и учитель начальных классов знал программу и содержание курса основной школы, по которым впоследствии буду учиться его ученики, что позволит ему использовать на практике пропедевтические (предварительные, неполные) методы, корректировать дидактический материал учебников и пособий. Этот неполный анализ учебников и программ лишний раз убеждает в правильности и актуальности пожелания, высказанного еще в 80-х годах М. Р. Львовым, о необходимости включения в программы для начальных классов указаний, как будут продолжены в основной школе разделы, темы, а также основанные направления работы, начатые в 1— 3-х классах. Педагоги в своей работе для ликвидации перечисленных недостатков руководствуемся следующими постулатами: 110 |
относится к так называемой "стыковке" программ и особенно учебников для начальной и основной школы. К сожалению, как показывает практика, дети на разных этапах обучения занимаются по разным авторским программам и учебникам, что приводит к многократным и часто неэффективным повторам одного и того же материала, "выпадению” каких-либо сведений из курса русского языка. Так, например, авторы учебников для начальных классов знакомят младших школьников с числительными (Т. Г. Рамзаева, Л. В. Полякова), с второстепенными членами предложения (с разделением их на виды) (Н.С. Пермякова, А. В. Полякова, Л. М. Зеленая и др.) и т.д., авторы учебников для основной школы предлагают знакомиться с этими понятиями в средних классах. Например, темы "Обращения”, ’’Прямая речь” вводятся авторами учебников для 6 класса (С. И. Львова, М. М. Разумовская и др.) как новые (незнакомые для учащихся), потому что рубрики ’’Вспомните”, характерной для повторительных сведений, в этих параграфах нет. Таким образом, учителю основной школы приходится самостоятельно соотносить материал учебников, тщательно отбирать уже известные и новые для учащихся сведения. Однако представляется важным, чтобы и учитель начальных классов знал программу и содержание курса основной школы, по которым впоследствии буду учиться его ученики, что позволит ему использовать на практике пропедевтические (предварительные, неполные) методы, корректировать дидактический материал учебников и пособий. Этот неполный анализ учебников и программ лишний раз убеждает в правильности и актуальности пожелания, высказанного еще в 80-х годах М. Р. Львовым, о необходимости включения в программы для начальных классов указаний, как будут продолжены в основной школе разделы, темы, а также основанные направления работы, начатые в 1-3-х классах. |