|
более качественного усвоения учебного материала и, возможно, более комфортного, адаптивного отношения к средней школе при переходе из начальной. Исходя из сложившейся ситуации, мы предложили следующее решение проблемы преемственности: следует проводить более раннее, но в то же время постепенное «дробление оценивающих». Первый класс учитель ведет традиционно с прибавлением специалистов по изобразительному искусству, музыке, физкультуре, английскому языку. Во 2-м классе объединяем двух учителей: русский ведет один учитель, а математику, естественно, другой. Вышеперечисленные подходы убедили нас в том, что эти реорганизации привели к значительному повышению уровня успеваемости учащихся. Таким образом процесс развития массового творчества учителей в гимназии мы постарались поставить на технологическую основу с учетом того, что избранная научно-методическая тема гимназии должна быть для педагогического коллектива научнообоснована, должна иметь практическую значимость для методических объединений и быть рассчитанной на перспективный план развития школы, кроме того, должна быть разработана система контрольных мероприятий. Блочно-модульная система Исходя из того, что научить школьника всему, что понадобится в жизни, нельзя, важно и нужно обучить его самостоятельно добывать знания, уметь применять их на практике и работать с книгой. Мы основываемся на том, что познания постоянно должны пополняться, что на уроках важно не только и не столько «передавать» их, сколько сформировать у учащегося потребность учиться, особо выделяем проблему повышения эффективности урока [176, 79]. Для этого в нашей гимназии мы используем в комплексе лекционно-семинарско-зачетную систему обучения в старших классах, которая реализуется через блочно-модульную систему планирования и подачи учебного материала. 113 |
6 6 В 70-х годах в некоторых школах проводились опыты, когда учителя начальной школы вели уроки математики и русского языка в 5-х классах. Результаты были высокими. Можно предположить, что тогда возникла определенная плавность психологического вхождения учащихся в ситуации нового оценивания. Расширение опыта обобщения и новых оценочных требований проходило постепенно. Видимо, в этом заключается причина более качественного усвоения учебного материала и, возможно, более комфортного, адаптивного отношения к средней школе при переходе из начальной. Исходя из сложившейся ситуации, мы предложили следующее решение проблемы преемственности: следует проводить более раннее, но в то же время постепенное "дробление оценивающих”. Первый класс учитель ведет традиционно с прибавлением специалистов по изобразительному искусству, музыке, физкультуре, английскому языку. Во 2-м классе объединяем двух учителей: русский ведет один учитель, а математику, естественно, другой. Вышеперечисленные подходы убедили нас в том, что эти реорганизации привели к значительному повышению уровня успеваемости учащихся. Таким образом процесс развития массового творчества учителей в школе-лицее мы постарались поставить на технологическую основу с учетом того, что избранная научно-методическая тема школылицея должна быть для педагогического коллектива научно обоснована, должна иметь практическую значимость для методических объединений и быть рассчитанной на перспективный план развития школы, кроме того, должна быть разработана система контрольных мероприятий. 2.1.2, Блочно-модульная система Исходя из того, что научить школьника всему, что понадобится в жизни, нельзя, важно и нужно обучить его самостоятельно добывать 6 7 знания, уметь применять их на практике и работать с книгой. Мы основываемся на том, что познания постоянно должны пополняться, что на уроках важно не только и не столько "передавать” их, сколько сформировать у учащегося потребность учиться, особо выделяем проблему повышения эффективности урока. Для этого в нашей школелицее мы используем в комплексе лекционно-семинарско-зачетную систему обучения в старших классах, которая реализуется через блочно-модульную систему планирования и подачи учебного материала. Преимущества такого подхода мы видим прежде всего в том, что нет дробления учебной темы по частям и изучения ее на отдельных уроках, как это было в традиционной школе. Темы даются крупными блоками, объединяющими несколько вопросов, связанных единой логикой и общими учебно-воспитательными целями. Таким образом, используется следующая структура проведения учебных занятий: учебный курс строится из блоков-уроков, блоки из уроков разных типов, уроки из различных модулей с соответствующими формами, методами и педагогическими приемами. Изучив и проанализировав труды ведущих дидактов (Скаткин М. Н., Махмутов М. И., Кириллов Т. Д., Харламов И. Ф., Куписевич Ч. И. и др.), мы выяснили, что уже в начале 70-х годов была создана концепция укрупнения дидактических единиц первоначально для обучения математике, затем она была перенесена на другие предметы и в начальную школу. Смысл концепции состоит в том, что знания усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику крупными блоками во всей системе внутренних и внешних связей. При этом укрупненная дидактическая единица определяется не объемом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей —взаимнообратных мыслительных операций —комплексов, аналогичных, деформированных и трансформированных задач. |