|
Преимущества такого подхода мы видам прежде всего в том, что нет дробления учебной темы по частям и изучения ее на отдельных уроках, как это было в традиционной школе. Темы даются крупными блоками, объединяющими несколько вопросов, связанных единой логикой и общими учебно-воспитательными целями. Таким образом, используется следующая структура проведения учебных занятий: учебный курс строится из блоков-уроков, блоки — из уроков разных типов, уроки — из различных модулей с соответствующими формами, методами и педагогическими приемами. Изучив и проанализировав труды ведущих дидактов (Скаткин М. Н., Махмутов М. И., П.М. Эрдниев, Харламов И. Ф., Куписевич Ч, И. и др.), мы выяснили, что уже в начале 70-х годов была создана концепция укрупнения дидактических единиц первоначально для обучения математике, затем она была перенесена на другие предметы и в начальную школу. Смысл концепции состоит в том, что знания усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику крупными блоками во всей системе внутренних и внешних связей. При этом укрупненная дидактическая единица определяется не объемом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей — взаимнообратных мыслительных операций — комплексов, аналогичных, деформированных и трансформированных задач. Известно, что если сегодня изучается теорема, а на следующем уроке — обратная ей, то на это требуется 1+1=2 условных единицы времени. Если же обе теоремы изучаются одновременно, при этом прослеживается обратная цепочка логических выводов и всё оформляется единым графическим документом, экономится 30% времени. Можно использовать эту экономию для сжатия учебного процесса и сокращения сроков получения образования (такой опыт известен), а можно воспользоваться дополнительным временем для углубления знаний, усиления работы на общем и продвинутом уровнях. 114 |
6 7 знания, уметь применять их на практике и работать с книгой. Мы основываемся на том, что познания постоянно должны пополняться, что на уроках важно не только и не столько "передавать” их, сколько сформировать у учащегося потребность учиться, особо выделяем проблему повышения эффективности урока. Для этого в нашей школелицее мы используем в комплексе лекционно-семинарско-зачетную систему обучения в старших классах, которая реализуется через блочно-модульную систему планирования и подачи учебного материала. Преимущества такого подхода мы видим прежде всего в том, что нет дробления учебной темы по частям и изучения ее на отдельных уроках, как это было в традиционной школе. Темы даются крупными блоками, объединяющими несколько вопросов, связанных единой логикой и общими учебно-воспитательными целями. Таким образом, используется следующая структура проведения учебных занятий: учебный курс строится из блоков-уроков, блоки из уроков разных типов, уроки из различных модулей с соответствующими формами, методами и педагогическими приемами. Изучив и проанализировав труды ведущих дидактов (Скаткин М. Н., Махмутов М. И., Кириллов Т. Д., Харламов И. Ф., Куписевич Ч. И. и др.), мы выяснили, что уже в начале 70-х годов была создана концепция укрупнения дидактических единиц первоначально для обучения математике, затем она была перенесена на другие предметы и в начальную школу. Смысл концепции состоит в том, что знания усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику крупными блоками во всей системе внутренних и внешних связей. При этом укрупненная дидактическая единица определяется не объемом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей —взаимнообратных мыслительных операций —комплексов, аналогичных, деформированных и трансформированных задач. Известно, что если сегодня изучается теорема, а на следующем уроке обратная ей, то на это требуется 1+1=2 условных единицы времени. Если же обе теоремы изучаются одновременно, при этом прослеживается обратная цепочка логических выводов и всё оформляется единым графическим документом, экономится 30% времени. Можно использовать эту экономию для сжатия учебного процесса и сокращения сроков получения образования (такой опыт известен), а можно воспользоваться дополнительным временем для углубления знаний, усиления работы на общем и продвинутом уровнях. По ряду психологических и социальных оснований целесообразно предпочесть второй путь. Минимальной единицей учебного процесса в модульно-блочных технологиях является не урок, а цикл уроков, то есть модуль. В роли модуля блока уроков выступает цикл, который может быть двухурочным (2-цикл) или четырехурочным (4-цикл). Рассмотрим внутреннюю организацию цикла в школе-лицее -42 2. Блок строится из 4-х циклов. Каждый цикл этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жёстко определённую структуру. Первый урок цикла предназначен для изучения нового материала с опорой на максимально доступный комплекс средств обучения. На этом уроке учащиеся получают конспект материала, либо готовый, заранее размноженный, либо появляющийся на доске (экране) по мере объяснения учителя. На этом уроке проводится первичное закрепление, типичным средством которого является тетрадь на печатной основе или таблица. Второй урок называется "уроком общения", или самологружением. Его цель заменить собой домашнюю проработку материала. Обеспечить его усвоение и проверку знаний. |