|
По ряду психологических и социальных оснований целесообразно предпочесть второй путь. Минимальной единицей учебного процесса в модульно-блочных технологиях является не урок, а цикл уроков, то есть модуль. В роли модуля блока уроков выступает цикл, который может быть двухурочным (2-цикл) или четырехурочным (4-цикл). Рассмотрим внутреннюю организацию цикла в гимназии. Блок строится из 4-х циклов. Каждый цикл этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жёстко определённую структуру. Первый урок цикла предназначен для изучения нового материала с опорой на максимально доступный комплекс средств обучения. На этом уроке учащиеся получают конспект материала, либо готовый, заранее размноженный, либо появляющийся на доске (экране) по мере объяснения учителя. На этом уроке проводится первичное закрепление, типичным средством которого является тетрадь на печатной основе или таблица. Второй урок называется «уроком общения», или самоиогружением. Его цель — заменить собой домашнюю проработку материала. Обеспечить его усвоение и проверку знаний. Основной метод — работа в парах, когда вначале каждый ученик овладеет материалом по учебнику, затем шлифует материал в общении со своим собеседником и наконец отвечает, сдает этот материал учителю. Перед уроком учитель воспроизводит на доске (экране) конспект, известный учащимся по первому уроку цикла, и записывает вопросы, на которые необходимо ответить учащимся. Принцип формирования пар учеников — «равный с равным», то есть в пары попадают ученики с одинаковым развитием и темпом работы. Обычно предусмотрено перенесение с доски в тетрадь конспекта или его самостоятельное составление. Третий урок отводится для закрепления. Первоначально работа с тетрадью, затем «творческое закрепление» — выполнение индивидуальных 115 |
Известно, что если сегодня изучается теорема, а на следующем уроке обратная ей, то на это требуется 1+1=2 условных единицы времени. Если же обе теоремы изучаются одновременно, при этом прослеживается обратная цепочка логических выводов и всё оформляется единым графическим документом, экономится 30% времени. Можно использовать эту экономию для сжатия учебного процесса и сокращения сроков получения образования (такой опыт известен), а можно воспользоваться дополнительным временем для углубления знаний, усиления работы на общем и продвинутом уровнях. По ряду психологических и социальных оснований целесообразно предпочесть второй путь. Минимальной единицей учебного процесса в модульно-блочных технологиях является не урок, а цикл уроков, то есть модуль. В роли модуля блока уроков выступает цикл, который может быть двухурочным (2-цикл) или четырехурочным (4-цикл). Рассмотрим внутреннюю организацию цикла в школе-лицее -42 2. Блок строится из 4-х циклов. Каждый цикл этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жёстко определённую структуру. Первый урок цикла предназначен для изучения нового материала с опорой на максимально доступный комплекс средств обучения. На этом уроке учащиеся получают конспект материала, либо готовый, заранее размноженный, либо появляющийся на доске (экране) по мере объяснения учителя. На этом уроке проводится первичное закрепление, типичным средством которого является тетрадь на печатной основе или таблица. Второй урок называется "уроком общения", или самологружением. Его цель заменить собой домашнюю проработку материала. Обеспечить его усвоение и проверку знаний. Основной метод работа в парах, когда вначале каждый ученик овладеет материалом по учебнику, затем шлифует материал в общении со своим собеседником и наконец отвечает, сдает этот материал учителю. Перед уроком учитель воспроизводит на доске (экране) конспект, известный учащимся по первому уроку цикла, и записывает вопросы, на которые необходимо ответить учащимся. Принцип формирования пар учеников "равный с равным", то есть в нары попадают ученики с одинаковым развитием и темпом работы. Обычно предусмотрено перенесение с доски в тетрадь конспекта или его самостоятельное составление. Третий урок отводится для закрепления. Первоначально работа с тетрадью, затем "творческое закрепление" выполнение индивидуальных заданий. Часто учащиеся работают с листами-заданиями: лист на печатной основе посвящен отработке задач одного вида. Первая задача сопровождается подробным решением и задает образец. Во второй пропущены некоторые пункты, которые восстанавливаются учеником путем сравнения с эталоном. В третьей задаче есть несколько опорных точек, четвертая требует самостоятельного решения. На другом листе отрабатывается другая задача. Четвертый урок цикла включает опрос по конспекту, подготовку к самостоятельной работе и ее проведение. При изучении нового материала в начале блока внимание уделяется только общеобразовательному, основному объему. Выдача материала дополнительного объёма даётся для всех желающих на спецкурсах по заданному предмету или на дополнительных занятиях из школьного комплекта предметов по выбору учащегося. Прежде чем перейти к обучению на последующих этапах, необходимо познакомить учеников с информацией дополнительного |