|
заданий. Часто учащиеся работают с листами-заданиями: лист на печатной основе посвящен отработке задач одного вида. Первая задача сопровождается подробным решением и задает образец. Во второй пропущены некоторые пункты, которые восстанавливаются учеником путем сравнения с эталоном. В третьей задаче есть несколько опорных точек, четвертая требует самостоятельного решения. На другом листе отрабатывается другая задача. Четвертый урок цикла включает опрос по конспекту, подготовку к самостоятельной работе и ее проведение. При изучении нового материала в начале блока внимание уделяется только общеобразовательному, основному объему. Выдача материала дополнительного объёма даётся для всех желающих на спецкурсах по заданному предмету или на дополнительных занятиях из школьного комплекта предметов по выбору учащегося. Прежде чем перейти к обучению на последующих этапах, необходимо познакомить учеников с информацией дополнительного объёма, материалом, обеспечивающим работу на общем и продвинутом уровнях. Рассмотрим использование форм организации уроков на разных уровнях. Логическая подготовка или вводное повторение. В этом модуле ведущая роль принадлежит учителю, так как только он знает, какая ранее изучаемая информация потребуется для введения нового материала. С другой стороны, ученики также должны активно действовать, мыслить. Практически единственная форма, удовлетворяющая этим условиям, беседа. Учитель задаёт ученикам вопросы. Ученики, отвечая, восстанавливают в оперативной памяти необходимый материал. Изучение нового материала (основной объём). Для этого модуля предпочтительна норма лекции, позволяющая компактно передавать ученикам укрупненную дидактическую единицу содержания материала. 116 |
Основной метод работа в парах, когда вначале каждый ученик овладеет материалом по учебнику, затем шлифует материал в общении со своим собеседником и наконец отвечает, сдает этот материал учителю. Перед уроком учитель воспроизводит на доске (экране) конспект, известный учащимся по первому уроку цикла, и записывает вопросы, на которые необходимо ответить учащимся. Принцип формирования пар учеников "равный с равным", то есть в нары попадают ученики с одинаковым развитием и темпом работы. Обычно предусмотрено перенесение с доски в тетрадь конспекта или его самостоятельное составление. Третий урок отводится для закрепления. Первоначально работа с тетрадью, затем "творческое закрепление" выполнение индивидуальных заданий. Часто учащиеся работают с листами-заданиями: лист на печатной основе посвящен отработке задач одного вида. Первая задача сопровождается подробным решением и задает образец. Во второй пропущены некоторые пункты, которые восстанавливаются учеником путем сравнения с эталоном. В третьей задаче есть несколько опорных точек, четвертая требует самостоятельного решения. На другом листе отрабатывается другая задача. Четвертый урок цикла включает опрос по конспекту, подготовку к самостоятельной работе и ее проведение. При изучении нового материала в начале блока внимание уделяется только общеобразовательному, основному объему. Выдача материала дополнительного объёма даётся для всех желающих на спецкурсах по заданному предмету или на дополнительных занятиях из школьного комплекта предметов по выбору учащегося. Прежде чем перейти к обучению на последующих этапах, необходимо познакомить учеников с информацией дополнительного 7 0 объёма, материалом, обеспечивающим работу на общем и продвинутом уровнях. Рассмотрим использование форм организации уроков на разных уровнях. Логическая подготовка или вводное повторение. В этом модуле ведущая роль принадлежит учителю, так как только он знает, какая ранее изучаемая информация потребуется для введения нового мате♦ риала. С другой стороны, ученики также должны активно действовать, мыслить. Практически единственная форма, удовлетворяющая этим условиям, беседа. Учитель задаёт ученикам вопросы. Ученики, отвечая, восстанавливают в оперативной памяти необходимый материал. Изучение нового материала (основной объём). Для этого модуля предпочтительна форма лекции, позволяющая компактно передавать ученикам укрупнённую дидактическую единицу содержания материала. Однако такую дидактическую единицу не всегда можно выделить в предмете, ибо, как ранее указывалось, смысл укрупнённой ♦ единицы не количественный, а качественный: наличие комплекса взаимнообратных мыслительных операций. Кроме того, класс не всегда подготовлен к восприятию лекций (не все ученики умеют выделить главное, понимают логические ударения и интонации, умеют грамотно конспектировать). Да и не каждый учитель может читать лекции. Поэтому нет никаких оснований вытеснять беседу, рассказ, семинар (хотя он и редко применяется в этой части блока уроков). Полезнее разумное их сочетание, учет обстоятельств. Тренинг-минимум. Этот модуль предназначен для формирования умений решать задачи минимального уровня. Используется метод беседы. Постепенно активизируется самостоятельная работа учеников. Промежуточным шагом может быть использование практикума. |