|
Однако такую дидактическую единицу не всегда можно выделить в предмете, ибо, как ранее указывалось, смысл укрупнённой единицы не количественный, а качественный: наличие комплекса взаимнообратных мыслительных операций. Кроме того, класс не всегда подготовлен к восприятию лекций (не все ученики умеют выделить главное, понимают логические ударения и интонации, умеют грамотно конспектировать). Да и не каждый учитель может читать лекции. Поэтому нет никаких оснований вытеснять беседу, рассказ, семинар (хотя он и редко применяется в этой части блока уроков). Полезнее разумное их сочетание, учет обстоятельств. Тренинг-минимум. Этот модуль предназначен для формирования,умений решать задачи минимального уровня. Используется метод беседы. Постепенно активизируется самостоятельная работа учеников. Промежуточным шагом может быть использование практикума, когда класс делится на группы и закрепление проходит посредством общения учеников. Изучение нового материала (дополнительный объём). Особенность этого этапа состоит в том, что учащимся в зависимости от успеваемости необходимо предъявление материала разного уровня. Одни должны разобраться во всём, другим полезно понять и усвоить идеи, третьим достаточно только познакомиться с содержанием. Почти идеальной формой для этого этапа является семинар. Следует отметить, что все уроки в рассмотренных модулях относительно мало зависят от результатов предшествующих им уроков, вследствие чего могут готовиться задолго до их проведения. Развивающее дифференцированное обучение. В этом модуле блока уроков мы реализуем схему развития для каждого ученика. Процесс осуществляется через активное использование групповой работы на основе всех ранее сформулированных постулатов. При этом никакими существенными требованиями не обусловлена необходимость деления на группы всего класса. 117 |
7 0 объёма, материалом, обеспечивающим работу на общем и продвинутом уровнях. Рассмотрим использование форм организации уроков на разных уровнях. Логическая подготовка или вводное повторение. В этом модуле ведущая роль принадлежит учителю, так как только он знает, какая ранее изучаемая информация потребуется для введения нового мате♦ риала. С другой стороны, ученики также должны активно действовать, мыслить. Практически единственная форма, удовлетворяющая этим условиям, беседа. Учитель задаёт ученикам вопросы. Ученики, отвечая, восстанавливают в оперативной памяти необходимый материал. Изучение нового материала (основной объём). Для этого модуля предпочтительна форма лекции, позволяющая компактно передавать ученикам укрупнённую дидактическую единицу содержания материала. Однако такую дидактическую единицу не всегда можно выделить в предмете, ибо, как ранее указывалось, смысл укрупнённой ♦ единицы не количественный, а качественный: наличие комплекса взаимнообратных мыслительных операций. Кроме того, класс не всегда подготовлен к восприятию лекций (не все ученики умеют выделить главное, понимают логические ударения и интонации, умеют грамотно конспектировать). Да и не каждый учитель может читать лекции. Поэтому нет никаких оснований вытеснять беседу, рассказ, семинар (хотя он и редко применяется в этой части блока уроков). Полезнее разумное их сочетание, учет обстоятельств. Тренинг-минимум. Этот модуль предназначен для формирования умений решать задачи минимального уровня. Используется метод беседы. Постепенно активизируется самостоятельная работа учеников. Промежуточным шагом может быть использование практикума. когда класс делится на группы и закрепление проходит посредством общения учеников. Изучение нового материала (дополнительный объём). Особенность этого этапа состоит в том, что учащимся в зависимости от успеваемости необходимо предъявление материала разного уровня. Одни должны разобраться во всём, другим полезно понять и усвоить идеи, третьим достаточно только познакомиться с содержанием. Почти идеальной формой для этого этапа является семинар. Необходимо отметить, что все уроки в рассмотренных модулях относительно мало зависят от результатов предшествующих им уроков, вследствие чего могут готовиться задолго до их проведения. Развивающее дифференцированное обучение. В этом модуле блока уроков мы реализуем схему развития для каждого ученика. Процесс осуществляется через активное использование групповой работы на основе всех ранее сформулированных постулатов. При этом никакими существенными требованиями не обусловлена необходимость деления на группы всего класса. Часть учащихся на уроке объединяется в группы, каждая из которых получает задание на ограниченное время и по его истечении отчитывается о своей работе в той или иной форме. Наиболее эффективной является "публичная защита": один представитель группы докладывает классу (той части, что не занята в других группах) о способах решения задач, отвечает на вопросы. Обсуждаются другие подходы или упущенные решения. Иногда одну и ту же задачу решают две группы, и в этом случае при защите одной другая становится оппонирующей. Затем они могут поменяться местами и в конце концов обсудить обе задачи. Вариантов может быть много. Важно, что семинар-практикум позволяет достигать самых разнообразных целей. Задача учителя организовать неформальную защиту, чтобы задавае |