Проверяемый текст
Шизбухова, Аза Михайловна; Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения (Диссертация 2000)
[стр. 118]

Часть учащихся на уроке объединяется в группы, каждая из которых получает задание на ограниченное время и по его истечении отчитывается о своей работе в той или иной форме.
Наиболее эффективной является "публичная защита": один представитель группы докладывает классу (той части, что не занята в других группах) о способах решения задач, отвечает на вопросы.
Обсуждаются другие подходы или упущенные решения.
Иногда одну и ту же задачу решают две группы, и в этом случае при защите одной другая становится оппонирующей.
Затем они могут поменяться местами и в конце концов обсудить обе задачи.
Вариантов может быть много.
Важно, что семинар-практикум позволяет достигать самых разнообразных целей.
Задача учителя организовать неформальную защиту, чтобы задаваемые
вопросы были правильны и интересны.
После оценки работы участники получают баллы.
Пока они заняты решением своих заданий, учитель работает с остальной частью класса в нужном ему режиме: опрос, совместное решение задач, обсуждение сообщений учеников, диктант и так далее.
За урок учитель успевает обсудить работу 2-4 групп, но лучше создавать их как можно больше.
Группы, уровень задач которых существенно отличается от уровня, достигнутого основным составом класса, к "публичной защите" не привлекаются.
Их отчеты принимает учитель.
В течение урока одни и те же ученики могут работать в группах разных уровней в зависимости от цели.
Организационная схема семинара-практикума заметно меняется от урока к уроку в зависимости от результатов предшествующих уроков.
Первые уроки этого модуля довольно просты на них встречаются 1-2 группы, последние очень сложны, так как почти все ученики оказываются в группах разных типов.
Для успешного управления деятельностью учеников в переменной части блока и планирования организационной структуры и содержания уроков необходимо организовать непрерывную обратную связь,получение
118
[стр. 71]

когда класс делится на группы и закрепление проходит посредством общения учеников.
Изучение нового материала (дополнительный объём).
Особенность этого этапа состоит в том, что учащимся в зависимости от успеваемости необходимо предъявление материала разного уровня.
Одни должны разобраться во всём, другим полезно понять и усвоить идеи, третьим достаточно только познакомиться с содержанием.
Почти идеальной формой для этого этапа является семинар.
Необходимо отметить, что все уроки в рассмотренных модулях относительно мало зависят от результатов предшествующих им уроков, вследствие чего могут готовиться задолго до их проведения.
Развивающее дифференцированное обучение.
В этом модуле блока уроков мы реализуем схему развития для каждого ученика.
Процесс осуществляется через активное использование групповой работы на основе всех ранее сформулированных постулатов.
При этом никакими существенными требованиями не обусловлена необходимость деления на группы всего класса.
Часть учащихся на уроке объединяется в группы, каждая из которых получает задание на ограниченное время и по его истечении отчитывается о своей работе в той или иной форме.
Наиболее эффективной является "публичная защита": один представитель группы докладывает классу (той части, что не занята в других группах) о способах решения задач, отвечает на вопросы.
Обсуждаются другие подходы или упущенные решения.
Иногда одну и ту же задачу решают две группы, и в этом случае при защите одной другая становится оппонирующей.
Затем они могут поменяться местами и в конце концов обсудить обе задачи.
Вариантов может быть много.
Важно, что семинар-практикум позволяет достигать самых разнообразных целей.
Задача учителя организовать неформальную защиту, чтобы задавае


[стр.,72]

мые вопросы были правильны и интересны.
После оценки работы участники получают баллы.
Пока они заняты решением своих заданий, учитель работает с остальной частью класса в нужном ему режиме: опрос, совместное решение задач, обсуждение сообщений учеников, диктант и так далее.
За урок учитель успевает обсудить работу 24 групп, но лучше создавать их как можно больше.
Группы, уровень задач которых существенно отличается от уровня, достигнутого основным составом класса, к "публичной защите" не привлекаются.
Их отчеты принимает учитель.
В течение урока одни и те же ученики могут работать в группах разных уровней в зависимости от цели.
Организационная схема семинара-практикума заметно меняется от урока к уроку в зависимости от результатов предшествующих уроков.
Первые уроки этого модуля довольно просты на них встречаются 1-2 группы, последние очень сложны, так как почти все ученики оказываются в группах разных типов.
Для успешного управления деятельностью учеников в переменной части блока и планирования организационной структуры и содержания уроков необходимо организовать непрерывную обратную связь, получение
своевременной информации об успешности каждого ученика.
Следовательно, на каждом семинаре-практикуме, кроме последнего, необходимо проводить срезовый контроль для определения достигнутых учениками уровней.
Общие правила проведения контроля таковы: Проверяем то, чему учили.
Ученик получает на срезе задания того уровня, над достижением которого он уже работал.
Никто не становится хуже.
Это значит, что, показав в одном из срезов результат того или иного уровня, ученик до конца блока уроков уже не получит задания более низкого уровня, а на срезе только следующего, более

[Back]