|
своевременной информации об успешности каждого ученика. Следовательно, на каждом семинаре-практикуме, кроме последнего, необходимо проводить срезовый контроль для определения достигнутых учениками уровней. Общие правила проведения контроля таковы: Проверяем то, чему учили. Ученик получает на срезе задания того уровня, над достижением которого он уже работал. Никто не становится хуже. Это значит, что, показав в одном из срезов результат того или иного уровня, ученик до конца блока уроков уже не получит задания более низкого уровня, а на срезе только следующего, более высокого уровня. В частности, ученик, показавший на срезе выход на продвинутый уровень, больше до конца блока уроков в срезе не участвует. Срезовым проверкам подвергается не весь класс, а только та его часть, информация о которой нужна в данный момент учителю. По мере продвижения по этому модулю структура семинаровпрактикумов усложняется. Последний из них фактически не предусматривает работы с основным составом класса, ибо основного состава уже не остаётся почти все ученики оказываются в группах того или иного уровня, причём успевают за время урока поработать в двух, а то и трех группах целевого назначения. Домашняя работа учащихся. Оценочная система. В блочномодульной системе организации уроков домашние задания почти не встречаются, а если задаются, то нескольким ученикам в классе. Домашние задания были эффективны в школе, в наследство от которой они остались, так же, как они эффективны сегодня в зарубежной школе. 11о словам Л. Финкеля, сам факт задавания на дом повышает эффективность обучения в американской школе на 30%, проверка же домашнего задания в начале урока даёт 50% роста эффективности. [171, 165]. Эти данные противоречат нашему опыту, показывающему, что требовательность учителя и неизбежность проверки, связанная с санкциями за невыполнение домашних 119 |
мые вопросы были правильны и интересны. После оценки работы участники получают баллы. Пока они заняты решением своих заданий, учитель работает с остальной частью класса в нужном ему режиме: опрос, совместное решение задач, обсуждение сообщений учеников, диктант и так далее. За урок учитель успевает обсудить работу 24 групп, но лучше создавать их как можно больше. Группы, уровень задач которых существенно отличается от уровня, достигнутого основным составом класса, к "публичной защите" не привлекаются. Их отчеты принимает учитель. В течение урока одни и те же ученики могут работать в группах разных уровней в зависимости от цели. Организационная схема семинара-практикума заметно меняется от урока к уроку в зависимости от результатов предшествующих уроков. Первые уроки этого модуля довольно просты на них встречаются 1-2 группы, последние очень сложны, так как почти все ученики оказываются в группах разных типов. Для успешного управления деятельностью учеников в переменной части блока и планирования организационной структуры и содержания уроков необходимо организовать непрерывную обратную связь, получение своевременной информации об успешности каждого ученика. Следовательно, на каждом семинаре-практикуме, кроме последнего, необходимо проводить срезовый контроль для определения достигнутых учениками уровней. Общие правила проведения контроля таковы: Проверяем то, чему учили. Ученик получает на срезе задания того уровня, над достижением которого он уже работал. Никто не становится хуже. Это значит, что, показав в одном из срезов результат того или иного уровня, ученик до конца блока уроков уже не получит задания более низкого уровня, а на срезе только следующего, более 7 3 высокого уровня. В частности, ученик, показавший на срезе выход на продвинутый уровень, больше до конца блока уроков в срезе не участвует. Срезовым проверкам подвергается не весь класс, а только та его часть, информация о которой нужна в данный момент учителю. По мере продвижения по этому модулю структура семинаровпрактикумов усложняется. Последний из них фактически не предусматривает работы с основным составом класса, ибо основного состава уже не остаётся почти все ученики оказываются в группах того или иного уровня, причём успевают за время урока поработать в двух, а то и трёх группах целевого назначения. Домашняя работа учащихся. Оценочная система.В блочномодульной системе организации уроков домашние задания почти не встречаются, а если задаются, то нескольким ученикам в классе. Домашние задания были эффективны в школе, в наследство от которой они остались, так же, как они эффективны сегодня в зарубежной школе. По словам Л. Финкеля, сам факт задавания на дом повышает эффективность обучения в американской школе на 30%, проверка же домашнего задания в начале урока даёт 50% роста эффективности 163]. Эти данные противоречат нашему опыту, показывающему, что требовательность учителя и неизбежность проверки, связанная с санкциями за невыполнение домашних заданий, напрасная затрата времени на их проверку. Мы считаем, что задания с урока на урок родились в высококонкурентной социальной среде, когда уровень и качество образования существенно влияли на карьеру. В дореволюционной России, например, для того, чтобы занять должность чиновника 6 класса по почтово-телеграфному ведомству, необходимо было закончить хотя бы первый курс Высшего начального училища. Должность чиновника пятого класса или надсмотрщика низшего разряда требовала двух курсов, а право на должность младшего механика да |