|
структура контрольного задания повторяет структуру домашнего: 2-3 задания минимального уровня, одно-два задания уровня 1, одно задание уровня 2. Правила для учащихся жёсткие. Многие дети выполняют задания медленно и, имея все предпосылки для достижения результатов общего и продвинутого уровней, справляются только с минимальным. Обдумывая каждое слово, выводя каждую букву, они просто не добираются за отведённое время до заданий других уровней. Целесообразно ли, педагогически оправдано ли наказывать детей низкой оценкой за то, что их индивидуальность не соответствует каким-то правилам? Нужны защитные механизмы, позволяющие в условиях действия жёстких правил всё-таки чувствовать себя комфортно и "медленным" ученикам. В роли механизма может выступать право каждого ученика пересдать любую из заранее заданных тем в границах учебного года. Это ещё одно назначение урока коррекции. Количество попыток ограничено обычно ученик имеет право на одну. Рассмотрим более подробно, как выглядит один из вариантов такой системы преподавания физики в старших классах на примере темы: "Просто о главном в технолог™1 ’ (Мемеева Роза Нимеевна завкафедрой физики, учитель высшей категории). 1 модуль— 1-ый фрагмент. Па первом уроке по теме объясняется ее содержание в целом. Урок проводится в форме лекции. Особое внимание уделяется разъяснению основного, главного. 2 модуль — 2-ой фрагмент. Привлекается внимание учащихся к учебнику, дается общая ориентировка текста параграфов, связывается новое с ранее изученным. 2 модуль 3-ий фрагмент. Семинарское занятие групповое практическое занятие под руководством учителя. На этом уроке учащиеся самостоятельно, пользуясь 122 |
75 ния учащихся не доводятся и в общении с ними учителем не употребляются). Оптимальное соотношение задач в каждой части получено эмпирически и равно 3:2:1, общее же их количество определяется из расчёта 6 задач на урок. Конечно, все эти числа не являются догмой, а только отражают успешный опыт. Задачи размещаются на стенде в классе и одновременно служат двум целям: составляют домашнее задание и одновременно знакомят учеников с планируемыми результатами обучения. Одновременно с заданием сообщается дата урока обобщающего повторения, чтобы ученики знали, каким временем они располагают, поскольку за этим уроком последует контрольный, а за ним —урок коррекции и изучение темы закончится. Не только опыт, но и теоретические соображения показывают, что одной из наиболее эффективных форм организации урока для обобщающего повторения в преддверии тематического или итогового контроля является консультация. Как отмечалось, консультация проводится по домашней работе. Однако есть основания усомниться, что при такой свободе и отсутствии домашнего контроля домашняя работа всегда выполняется учениками. На первых порах, когда учитель только начинает пользоваться интегральной технологией, это верно. К счастью, такое положение сохраняется недолго. Это вызвано особенностью итогового контроля и правилами, которые здесь действуют. Когда ученики приходят на контрольный урок, они, независимо от формы осуществления этого тематического контроля, обнаруживают, что структура контрольного задания повторяет структуру домашнего: 2-3 задания минимального уровня, одно-два задания уровня 1, одно задание уровня 2. Правила для учащихся жёсткие. Многие дети выполняют задания медленно и, имея все предпосылки для достижения результатов общего и продвинутого уровней, 76справляются только с минимальным. Обдумывая каждое слово, выводя каждую букву, они просто не добираются за отведённое время до заданий других уровней. Гуманно ли наказывать детей низкой оценкой за то, что их индивидуальность не соответствует каким-то правилам? Нужны защитные механизмы, позволяющие в условиях действия жёстких правил всё-таки чувствовать себя комфортно и "медленным" ученикам. В роли механизма может выступать право каждого ученика пересдать любую из заранее заданных тем в границах учебного года. Это ещё одно назначение урока коррекции. Количество попыток ограничено обычно ученик имеет право на одну. Рассмотрим более подробно, как выглядит один из вариантов такой системы преподавания физики в старших классах на примере темы: "Просто о главном в технологии" (Мальбахова А. А. завкафедрой физики, учитель высшей категории, Соросовский учитель). ] модуль 1-ый фрагмент . На первом уроке по теме объясняется ее содержание в целом. Урок проводится в форме лекции. Особое внимание уделяется разъяснению основного,главного. 2 модуль -2-ой фрагмент. Привлекается внимание учащихся к учебнику, дается общая ориентировка текста параграфов, связывается новое с ранее изученным. 2 модуль —3-ий фрагмент. Семинарское занятие групповое практическое занятие под руководством учителя. На этом уроке учащиеся самостоятельно, пользуясь учебником, изучают материал, выполняют упражнения, закрепляющие полученные знания. Работа дифференцирована с помощью заранее подготовленных заданий. 3-ий модуль —4-ый фрагмент. Решение задач по теме. Его цель углубление и развитие знаний. |