|
школе. В частности, в нашей гимназии основным принципом отбора показателей было способствование переходу школы из одного состояния (школы традиционного типа) в новое состояние (функционирование в инновационном режиме) гимназию. Кредо педагогического коллектива непрерывный творческий поиск. Поэтому наряду с показателями, отражающими стабильность функционирования образовательной системы (реализация базисного плана, выполнение государственного стандарта и т.д.), включены показатели, отражающие динамику образовательных ценностей, смену предметноцентристской позиции педагога на личностно-ориентированную, смену авторитарной на демократическую, наконец, изменение соотношения репродуктивных задач и задач продуктивных, творческих. При разработке образовательного мониторинга творческая группа столкнулась со следующими проблемами: 1. Проблема иеотработанности понятия "образовательный мониторинг", его методологических аспектов. Нами было рассмотрено исследование "Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении" [233, 101]. 2. Проблема отсутствия в современной психологии и педагогике емких замеров обученности, развитости и воспитанности личности ребенка. Отсюда проблема отбора и минимизации показателей мониторинга. 3. Проблема, связанная с затруднениями в анализе полученных данных, возникающих из-за отсутствия каких-либо норм, стандартов, среднестатистических показателей оценки состояния образовательных систем. 4. Проблема технического и кадрового обеспечения, отработки и хранения информации АСУ и ЭВМ. Мы не пошли по пути стратегий развития образовательной системы закрытого тина, ориентированных на некоторый идеальный образец 126 |
реходу школы из одного состояния (школы традиционного типа) в новое состояние (функционирование в инновационном режиме) лицей. Кредо педагогического коллектива непрерывный творческий поиск. Поэтому наряду с показателями, отражающими стабильность функционирования образовательной системы (реализация базисного плана, выполнение государственного стандарта и т.д.), включены показатели, отражающие динамику образовательных ценностей, смену предметно-центристской позиции педагога на личностно-ориентированную, смену авторитарной на демократическую, наконец, изменение соотношения репродуктивных задач и задач продуктивных, творческих. При разработке образовательного мониторинга творческая группа столкнулась со следующими проблемами: 1. Проблема неотработанности понятия "образовательный мониторинг", его методологических аспектов. Единственное исследование "Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении” [90]. 2. Проблема отсутствия в современной психологии и педагогике емких замеров обученности, развитости и воспитанности личности ребенка. Отсюда проблема отбора и минимизации показателей мониторинга. 3. Проблема, связанная с затруднениями в анализе полученных данных, возникающих из-за отсутствия каких-либо норм, стандартов, среднестатистических показателей оценки состояния образовательных систем. 4. Проблема технического и кадрового обеспечения, отработки и хранения информации АСУ и ЭВМ. -82(Создавая внутришкольный мониторинг своего учебного заведения, мы использовали опыт работы гимназии № 77 г. Челябинска). Мы не пошли по пути стратегий развития образовательной системы закрытого типа, ориентированных на некоторый идеальный образец конечного результата, например, модель выпускника, описанную на языке личностных качеств нравственных, поведенческих или на языке того, что мы находимся в особых условиях быстрого изменения социокультурной ситуации. Анализ источников и наблюдения привели нас к убеждению того, что такого типа стратегии малопродуктивны, так как, во-первых, трудно прогнозировать динамику запроса на качество выпускника и динамику образовательных ценностей. Во-вторых, нельзя не придавать значения компенсаторным функциям личности. При составлении мониторинга мы выбрали стратегию открытого типа. т.е. брали показатели, описывающие процессы обучения, воспитания, развития в таких формах, которые, во-первых, удовлетворяли бы участников учебных взаимодействий "здесь и сегодня", а не в отдельном непосредственно не воспринимаемом будущем; во-вторых, описывали бы качества личности, указывающие на способность к изменению: саморазвитие, самосовершенствование, самообразование. Мы исходили из того, что в информационном обучении важен не только результат, но и то, как он сформировался. В связи с этим в мониторинг включался ряд показателей, которые, наряду с количественными оценками, предполагали гуманитарный анализ факторов: не только результативные, но процессуальные показатели. Хотелось бы выделить некоторые психолого-педагогические функции образовательного мониторинга, которые представляются нам важными: |