|
конечного результата, например, модель выпускника, описанную на языке личностных качеств нравственных, поведенческих или на языке того, что мы находимся в особых условиях быстрою изменения социокультурной ситуации. Анализ источников и наблюдения привели нас к убеждению того, что такого типа стратегии малопродуктивны, так как, во-первых, трудно прогнозировать динамику запроса на качество выпускника и динамику образовательных ценностей. Во-вторых, нельзя не придавать значения компенсаторным функциям личности. При составлении мониторинга мы выбрали стратегию открытого типа, т.е. брали показатели, описывающие процессы обучения, воспитания, развития в таких формах, которые, во-первых, удовлетворяли бы участников учебных взаимодействий "здесь и сегодня", а не в отдельном непосредственно не воспринимаемом будущем; во-вторых, описывали бы качества личности, указывающие на способность к изменению: саморазвитие, самосовершенствование, самообразование, и в конечном счете самореализация. Мы исходили из того, что в информационном обучении важен не только результат, но и то, как он сформировался. В связи с этим в мониторинг включался ряд показателей, которые, наряду с количественными оценками, предполагали гуманитарный анализ факторов: не только результативные, но процессуальные показатели. Хотелось бы выделить некоторые психолого-педагогические функции образовательного мониторинга, которые представляются нам важными: 1. Обеспечение целесмыслового поля деятельности школьного коллектива, планирование его работы по конечному продукту. 2. Формирование навыков аналитической культуры участников учебновоспитательного процесса, умения адекватно оценивать свою жизненную позицию, уровень ее адекватности, конструктивности. 3. Формирование педагогической среды единомышленников, готовых из 127 |
-82(Создавая внутришкольный мониторинг своего учебного заведения, мы использовали опыт работы гимназии № 77 г. Челябинска). Мы не пошли по пути стратегий развития образовательной системы закрытого типа, ориентированных на некоторый идеальный образец конечного результата, например, модель выпускника, описанную на языке личностных качеств нравственных, поведенческих или на языке того, что мы находимся в особых условиях быстрого изменения социокультурной ситуации. Анализ источников и наблюдения привели нас к убеждению того, что такого типа стратегии малопродуктивны, так как, во-первых, трудно прогнозировать динамику запроса на качество выпускника и динамику образовательных ценностей. Во-вторых, нельзя не придавать значения компенсаторным функциям личности. При составлении мониторинга мы выбрали стратегию открытого типа. т.е. брали показатели, описывающие процессы обучения, воспитания, развития в таких формах, которые, во-первых, удовлетворяли бы участников учебных взаимодействий "здесь и сегодня", а не в отдельном непосредственно не воспринимаемом будущем; во-вторых, описывали бы качества личности, указывающие на способность к изменению: саморазвитие, самосовершенствование, самообразование. Мы исходили из того, что в информационном обучении важен не только результат, но и то, как он сформировался. В связи с этим в мониторинг включался ряд показателей, которые, наряду с количественными оценками, предполагали гуманитарный анализ факторов: не только результативные, но процессуальные показатели. Хотелось бы выделить некоторые психолого-педагогические функции образовательного мониторинга, которые представляются нам важными: 1. Обеспечение целесмыслового поля деятельности школьного коллектива, планирование его работы по конечному продукту. 2. Формирование навыков аналитической культуры участников учебно-воспитательного процесса, умения адекватно оценивать свою жизненную позицию, уровень ее адекватности, конструктивности. 3. Формирование педагогической среды единомышленников, готовых из объектов стать субъектами учебно-воспитательного процесса инновационного типа. Наш опыт показан, что рано или поздно новообразования процессуального плана приводят к изменениям личности самих участников процесса. Так, опыт внедрения в методическую работу с учителями, с родительским активом, в учебный процесс групповых и коллективных форм работы дает возможность через четыре года получить новообразование в виде постоянной готовности включиться в коллективную творческую деятельность по конструктивному решению проблем. Остановимся на отборе объектов мониторинга. Идея инновационного обучения (учебно-воспитательный процесс должен быть открыт для учителей, учеников, администрации школы, родителей и общественности) в тексте мониторинга просматривается в том, что каждый компонент мониторинга описывается состоянием дел с позиций всех участников учебно-воспитательного процесса. В работе над мониторингом большое место занимал подбор технологий его исполнения. Часть технологий общеизвестна, и наша задача свелась к их отбору, увязке содержания с погрешностями в работе школы (тесты "Преемственность предметов", "Умение работать с аудиторией", "Сопоставительная оценка уровней взаимоотношений в коллективе" и т.д., анкетные опросы "Учитель глазами учеников", "Удовлетворенность учителя взаимоотношениями в коллективе", "Удовлетворен |