|
объектов стать субъектами учебно-воспитательного процесса инновационного типа. Наш опыт совокупно с педагогическим экспериментом показал, что рано или поздно новообразования процессуального плана приводят к изменениям личности самих участников процесса. Так, опыт внедрения в методическую работу с учителями, с родительским активом, в учебный процесс qэyппoвыx и коллективных форм работы дает возможность через четыре года получить новообразование в виде постоянной готовности включиться в коллективную творческую деятельность по конструктивному решению проблем. Остановимся на отборе объектов мониторинга. Идея инновационного обучения (учебно-воспитательный процесс должен быть открыт для учителей, учеников, администрации школы, родителей и общественности) в тексте мониторинга просматривается в том, что каждый компонент мониторинга описывается состоянием дел с позиций всех участников учебновоспитательного процесса. В работе над мониторингом большое место занимал подбор технологий его исполнения. Часть технологий общеизвестна, и наша задача свелась к их отбору, увязке содержания с погрешностями в работе школы (тесты "Преемственность предметов", "Умение работать с аудиторией", "Сопоставительная оценка уровней взаимоотношений в коллективе" и т.д., анкетные опросы "Учитель глазами учеников", "Удовлетворенность учителя взаимоотношениями в коллективе", "Удовлетворенность учителей, родителей, учащихся организацией труда в школе" и т.д.). Часть технологий предусматривала использование их в сравнении и сопоставлении с другими. Например, профессиональная компетентность педагогов просматривалась методом наблюдений по "единой карте" в течение учебного года, сопоставлялась с итогами групповой экспертной оценки членов предметных кафедр и сравнивалась каждые пять лет с итогами 128 |
1. Обеспечение целесмыслового поля деятельности школьного коллектива, планирование его работы по конечному продукту. 2. Формирование навыков аналитической культуры участников учебно-воспитательного процесса, умения адекватно оценивать свою жизненную позицию, уровень ее адекватности, конструктивности. 3. Формирование педагогической среды единомышленников, готовых из объектов стать субъектами учебно-воспитательного процесса инновационного типа. Наш опыт показан, что рано или поздно новообразования процессуального плана приводят к изменениям личности самих участников процесса. Так, опыт внедрения в методическую работу с учителями, с родительским активом, в учебный процесс групповых и коллективных форм работы дает возможность через четыре года получить новообразование в виде постоянной готовности включиться в коллективную творческую деятельность по конструктивному решению проблем. Остановимся на отборе объектов мониторинга. Идея инновационного обучения (учебно-воспитательный процесс должен быть открыт для учителей, учеников, администрации школы, родителей и общественности) в тексте мониторинга просматривается в том, что каждый компонент мониторинга описывается состоянием дел с позиций всех участников учебно-воспитательного процесса. В работе над мониторингом большое место занимал подбор технологий его исполнения. Часть технологий общеизвестна, и наша задача свелась к их отбору, увязке содержания с погрешностями в работе школы (тесты "Преемственность предметов", "Умение работать с аудиторией", "Сопоставительная оценка уровней взаимоотношений в коллективе" и т.д., анкетные опросы "Учитель глазами учеников", "Удовлетворенность учителя взаимоотношениями в коллективе", "Удовлетворен ность учителей, родителей, учащихся организацией труда в школе" и т.д.). Часть технологий предусматривала использование их в сравнении и сопоставлении с другими. Например, профессиональная компетентность педагогов просматривалась методом наблюдений по "единой карте" в течение учебного года, сопоставлялась с итогами групповой экспертной оценки членов предметных кафедр и сравнивалась каждые пять лет с итогами аттестации педагога. При таком подходе мы смогли получить достаточно эффективную информацию. Большую изобретательность пришлось проявить членам творческой группы при отборе технологий отслеживания обученности, обучаемости, воспитанности, воспитуемости. Например, качество знаний по трем позициям уровень обязательных знаний и умений; применение знаний в стандартных ситуациях; умение применять знания в новых нестандартных ситуациях проверялось два раза в год: на зимней сессии, переводных и выпускных экзаменах через особое составление текстов билетов, содержащих задания трех уровней, особую технологию составления карты наблюдений за ходом экзаменов. Под обучаемостью мы понимаем готовность учащегося к самообучению и совместной работе со взрослыми в зоне ближайшего развития. Поэтому, помимо текстов, проверяющих уровень развития психических функций, мы берем в качестве показателя анализ итогов первой сессии выпускников-первокурсников. Технологии оценивания воспитанности и воспитуемости особенно трудны. Под воспитуемостью мы понимаем восприимчивость к воспитательным воздействиям, готовность к участию в решении коллективной творческой задачи, готовность к проявлению социальной инициативы, готовность к самовоспитанию. Технология оценивания |