Проверяемый текст
Шизбухова, Аза Михайловна; Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения (Диссертация 2000)
[стр. 129]

аттестации педагога.
При таком подходе мы смогли получить достаточно эффективную информацию.
Большую изобретательность пришлось проявить членам творческой группы при отборе технологий отслеживания обученности, обучаемости, воспитанности, воспитуемости.
Например, качество знаний по трем позициям уровень обязательных знаний и
умении; применение знании в стандартных ситуациях; умение применять знания в новых нестандартных ситуациях проверялось два раза в год: после первого полугодия, переводных и выпускных экзаменах через особое составление текстов билетов, содержащих задания трех уровней, особую технологию составления карты наблюдений за ходом экзаменов.
Под обучаемостью мы понимаем готовность учащегося к самообучению и совместной работе со взрослыми в зоне ближайшего развития.
Поэтому, помимо текстов, проверяющих уровень развития психических функций, мы берем в качестве показателя анализ итогов первой сессии выпускников-первокурсников.
Технологии оценивания воспитанности и воспитуемости особенно трудны.
Под воспитуемостью мы понимаем восприимчивость к воспитательным воздействиям, готовность к участию в решении коллективной творческой задачи, готовность к проявлению социальной инициативы, готовность к самовоспитанию.
Технология оценивания
этих показателей состоит в исследовании рефлексии учащихся и учителей по итогам пяти коллективных творческих дел, которые ежегодно готовятся в гимназии.
Анкета построена таким образом, что дает возможность оценить, насколько ученики поняли и приняли цели, предусмотренные педагогом, каков уровень их личного участия и инициативы, что приобрели они для себя в качестве личностных
новообразовании.
Таким образом, процедура работы над мониторингом нам представляется в такой последовательности: отбор компонентов мониторинга;
129
[стр. 84]

ность учителей, родителей, учащихся организацией труда в школе" и т.д.).
Часть технологий предусматривала использование их в сравнении и сопоставлении с другими.
Например, профессиональная компетентность педагогов просматривалась методом наблюдений по "единой карте" в течение учебного года, сопоставлялась с итогами групповой экспертной оценки членов предметных кафедр и сравнивалась каждые пять лет с итогами аттестации педагога.
При таком подходе мы смогли получить достаточно эффективную информацию.
Большую изобретательность пришлось проявить членам творческой группы при отборе технологий отслеживания обученности, обучаемости, воспитанности, воспитуемости.
Например, качество знаний по трем позициям уровень обязательных знаний и
умений; применение знаний в стандартных ситуациях; умение применять знания в новых нестандартных ситуациях проверялось два раза в год: на зимней сессии, переводных и выпускных экзаменах через особое составление текстов билетов, содержащих задания трех уровней, особую технологию составления карты наблюдений за ходом экзаменов.
Под обучаемостью мы понимаем готовность учащегося к самообучению и совместной работе со взрослыми в зоне ближайшего развития.
Поэтому, помимо текстов, проверяющих уровень развития психических функций, мы берем в качестве показателя анализ итогов первой сессии выпускников-первокурсников.
Технологии оценивания воспитанности и воспитуемости особенно трудны.
Под воспитуемостью мы понимаем восприимчивость к воспитательным воздействиям, готовность к участию в решении коллективной творческой задачи, готовность к проявлению социальной инициативы, готовность к самовоспитанию.
Технология оценивания


[стр.,85]

этих показателей состоит в исследовании рефлексии учащихся и учителей по итогам пяти коллективных творческих дел, которые ежегодно готовятся в лицее.
Анкета построена таким образом, что дает возможность оценить, насколько ученики поняли и приняли цели, предусмотренные педагогом, каков уровень их личного участия и инициативы, что приобрели они для себя в качестве личностных
новообразований.
Таким образом, процедура работы над мониторингом нам представляется в такой последовательности: отбор компонентов мониторинга;
выбор совокупности показателей оценивания каждого компонента; подбор технологий исполнения каждого показателя; определение объектов, места и времени снятия информации; определение лица, в чьи функциональные обязанности входит снятие и обработка информации; составление и применение плана анализа информации в учебном заведении; характер укрупнения или развертывания информации на любом из уровней управления; принятие управленческих решений.
Распределение функциональных обязанностей по исполнению мониторинга зависит от структуры учебного заведения.
Мы имеем командно-штабную структуру управления, поэтому обязанности были распределены следующим образом: 1.
Директор лицея: экономические показатели деятельности лицея, годовой анализ работы лицея по отдельным проблемам.
Раз в три года анализ эффективности деятельности школы по всем компонентам.

[Back]