|
выбор совокупности показателей оценивания каждого компонента; подбор технологий исполнения каждого показателя; определение объектов, места и времени снятия информации; определение лица, в чьи функциональные обязанности входит снятие и обработка информации; составление и применение плана анализа информации в учебном заведении; характер укрупнения или развертывания информации на любом из уровней управления; принятие управленческих решении. Распределение функциональных обязанностей по исполнению мониторинга зависит от структуры учебного заведения. Мы имеем командноштабную структуру управления, поэтому обязанности были распределены следующим образом: 1. Научный руководитель эксперимента, директор гимназии: экономические показатели деятельности гимназии, годовой анализ работы гимназия по отдельным проблемам. Раз в три хода анализ эффективности деятельности школы по всем компонентам. 2. Заместители директора по учебно-воспитательной работе, заведующие кафедрами: педагогическая компетентность учителей, обученность, выполнение государственного стандарта, анализ качества знаний, трудоустройство выпускников, итоги первой сессии первокурсников, физическое здоровье детей. 3. Заместитель директора по научно-методической работе, психолог: сбалансированность и гибкость учебных планов. Эффективность общения, личность педагога. 4. Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог: воспитанность и восиитуемость, дисциплинированность, гибкость педагогов и учащихся в выборе средств и методов взаимовоздействия. 130 |
этих показателей состоит в исследовании рефлексии учащихся и учителей по итогам пяти коллективных творческих дел, которые ежегодно готовятся в лицее. Анкета построена таким образом, что дает возможность оценить, насколько ученики поняли и приняли цели, предусмотренные педагогом, каков уровень их личного участия и инициативы, что приобрели они для себя в качестве личностных новообразований. Таким образом, процедура работы над мониторингом нам представляется в такой последовательности: отбор компонентов мониторинга; выбор совокупности показателей оценивания каждого компонента; подбор технологий исполнения каждого показателя; определение объектов, места и времени снятия информации; определение лица, в чьи функциональные обязанности входит снятие и обработка информации; составление и применение плана анализа информации в учебном заведении; характер укрупнения или развертывания информации на любом из уровней управления; принятие управленческих решений. Распределение функциональных обязанностей по исполнению мониторинга зависит от структуры учебного заведения. Мы имеем командно-штабную структуру управления, поэтому обязанности были распределены следующим образом: 1. Директор лицея: экономические показатели деятельности лицея, годовой анализ работы лицея по отдельным проблемам. Раз в три года анализ эффективности деятельности школы по всем компонентам. 862. Заместители директора по учебно-воспитательной работе, заведующие кафедрами: педагогическая компетентность учителей, обученность, выполнение государственного стандарта, анализ качества знаний, устройство выпускников, итоги первой сессии первокурсников, физическое здоровье детей. 3. Заместитель директора по научно-методической работе, социолог, психолог: сбалансированность и гибкость учебных планов. Эффективность общения, личность педагога. 4. Заместитель директора по воспитательной работе: воспитанность и воспитуемость, дисциплинированность, гибкость педагогов и учащихся в выборе средств и методов воздействия. Для того чтобы сделать мониторинг принимаемым и лично значимым для каждого участника воспитательного процесса, нужно иметь в виду, что при его исполнении важна этическая сторона дела. Проблемы с учащимися можно полностью снять через соответствующую организацию работы психолого-социологической службы. Располагая информацией, мы имеем возможность разделить ее на несколько блоков: 1. Информация, сообщаемая учителями и классным руководителем на педагогическом консилиуме в виде перечня необходимой коррекционной работы и ее методики. 2. Информация, сообщаемая ученику вместе с родителями для адекватной самооценки, определения направлений самообразовательной работы, работы по изменению личностных качеств. 3. Информация, сообщаемая родителям для адекватной оценки личности ребенка, профориентационной работы. 4. Информация для администрации лицея в укрупненном, структурированном виде с целью принятия управленческих решений. |