|
родство. Основываясь на принципе природосообразного воспитания (Я. А. Коменский), культуросообразности (А. Дистервег), теории свободного воспитания (Ж. Ж. Руссо, К. Н. Вентцель), антропологическом подходе к образованию (К. Д. Ушинский), идее национального образования (И. А. Ильин, В. В. Розанов), гуманистической психологии детства (В. В. Зеньковский), этнопедагогике (Г. И. Волков), гуманистическое направление обладает разнообразными моделями образования. Но их объединяет неприятие авторитарной педагогики и насилия. Парадигмальный подход к анализу образовательных процессов, происходящих в педагогике и отечественном образовании в последние годы, использовали в своих работах Е. В. Бондаревская, М. В. Богуславский, В. Ф. Взятышев, В. В. Давыдов, Г. Ф. Карпова, М. В. Корнетов, В. Я. Пилиповский, И. С. Якиманская и другие исследователи. В результате сущность парадигмального подхода как научного метода была определена, и обоснована необходимость его применения в науке и практике. Модель личностно-ориентированного образования принадлежит американскому психотерапевту К. Роджерсу, который справедливо полагал, что педагогика, подобно терапии, должна помогать человеку быть здоровым, т.е. быть самим собой, знать себя и постоянно развиваться. "Станет очевидным, что одна из импликаций точки зрения, которую я представляю, состоит в том, что фундаментальная природа человеческого существа, функционирующего свободно, конструктивна и заслуживает доверия" [178,99]. К. Роджерс считает человека субъектом жизни, свободным в своем выборе, принятии решений, стремящимся к проявлению самостоятельности и ответственности. В связи с этим он выделяет два типа обучения: обучение, обеспечивающее информацией, и значимое учение, дающее знания, необходимые для самоизменения и саморазвития, "... помочь людям быть 155 |
Основываясь на принципе природосообразного воспитания (Я. А. Коменский), теории свободного воспитания (Ж. Ж. Руссо, К. Н. Вентцель), антропологическом подходе к образованию (К. Д. Ушинский), идее национального образования (И. А. Ильин, В. В. Розанов), гуманистической психологии детства (В. В. Зеньковский), этнопедагогике (Г. Н. Волков), гуманистическое направление обладает разнообразными моделями образования. Но их объединяет неприятие авторитарной педагогики и насилия. Парадигмальный подход к анализу образовательных процессов, происходящих в педагогике и отечественном образовании в последние годы, использовали в своих работах Е. В. Бондаревская, М. В. Богуславский, В. Ф. Взятышев, О. С. Газман, В. В. Давыдов, Г. Ф. Карпова, М. В. Корнетов, В. Я. Пилиповский, И. С. Якиманская и другие исследователи. В результате сущность парадигмального подхода как научного метода была определена, и обоснована необходимость его применения в науке и практике. Модель личностно-ориентированного образования принадлежит американскому психотерапевту К. Роджерсу, который справедливо полагал, что педагогика, подобно терапии, должна помогать человеку быть здоровым, т.е. быть самим собой, знать себя и постоянно развиваться. "Станет очевидным, что одна из импликаций точки зрения, которую я представляю, состоит в том, что фундаментальная природа человеческого существа, функционирующего свободно, конструктивна и заслуживает доверия "[145,238]. Человека К. Роджерс считает субъектом жизни, свободным в своем выборе, принятии решений, стремящимся к проявлению самостоятельности и ответственности. В связи с этим он выделяет два типа обучения: обучение, обеспечивающее информацией, и значимое учение, дающее знания, необходимые для самоизменсния и саморазви |