личностями это значительно более важно, чем помочь им стать математиком или знатоком французского языка” [247,56]. Для саморазвития человека необходимо поле опыта индивида, самость, тенденция к самоактуализации, личностный рост, социальные отношения. Дискомфорт, неудовлетворенность собой, невротические состояния, торможение личностного развития проявляются в том случае, если человек в оценке своего поведения ориентируется на свой идеальный образ и не может себя принять таким, какой он есть. Главная задача педагога, осуществляющего личностноориентированное образование, состоит в оказании помощи полюбить себя таким, какой человек есть в действительности, и быть привлекательным для самого себя. Психолого-дидактической концепции личностно-ориентированного обучения с позиции психологии посвящены работы И. С. Якиманской. Она различает процессы обучения и учения. Под учением ею понимается индивидуально значимая деятельность отдельного субъекта, в которой реализуется его личный опыт. Ученик выступает субъектом познавательной и предметной деятельности [244,45]. Основной формой обучения в концепции И. С. Якиманской выступает' личностно-ориентированный урок. Ею разработана теория, указывающая на возможности возникновения и действия внутренних механизмов развития, создаваемых самим учеником в процессе учения и самостоятельной деятельности. В основу модели личностно-ориентированного образования В. В. Серикова положена теория личности С. В. Рубинштейна. Личность это не набор заданных качеств, а способность человека проявлять свое отношение к миру и самому себе. Главным условием проявления личностных качеств в образовательном процессе В. В. Сериков считает создание личностноориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной). Основное внимание в концепции В. В. Серикова уделено педагогической технологии 156 |
тия, ".. .помочь людям быть личностями это значительно более важно, чем помочь им стать математиком или знатоком французского языка”. Для саморазвития человека необходимо поле опыта индивида, самость, тенденция к самоактуализации, личностный рост, социальные отношения. Дискомфорт, неудовлетворенность собой, невротические состояния, торможение личностного развития проявляются в том случае, если человек в оценке своего поведения ориентируется на свой идеальный образ и не может себя принять таким, какой он есть. Главная задача педагога, осуществляющего личностно-ориентированное образование, состоит в оказании помощи полюбить себя таким, какой человек есть в действительности, и быть привлекательным для самого себя. Психолого-дидактической концепции личностно-ориентированного обучения с позиции психологии посвящены работы И. С. Якиманской. Она различает процессы обучения и учения. Под учением ею понимается индивидуально значимая деятельность отдельного субъекта, в которой реализуется его личный опыт. Ученик выступает субъектом познавательной и предметной деятельности [158,26]. Основной формой обучения в концепции И. С. Якиманской выступает личностно-ориентированный урок. Ею разработана теория, указывающая на возможности возникновения и действия внутренних механизмов развития, создаваемых самим учеником в процессе учения и самостоятельной деятельности В основу модели личностно-ориентированного образования В. В. Серикова положена теория личности С. В. Рубинштейна. Личность это не набор заданных качеств, а способность человека проявлять свое отношение к миру и самому себе. Главным условием проявления личностных качеств в образовательном процессе В. В. Сериков 1 1 7 считает создание личностно-ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной). Основное внимание в концепции В. В. Серикова уделено педагогической технологии создания личностно-ориентированных ситуаций В докторской диссертации Н. И. Алексеева "Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения" (Екатеринбург, 1997) сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога. Педагогическая технология в контексте личностно-ориентированного обучения рассматривается как авторская, т.к. педагог, по его мнению, должен занять позицию проектировщика. Педагог должен учитывать тип психического развития учащихся, свои личностные возможности и особенности, представления учащихся о специфике предмета. Смысл деятельности, иерархия оценок, развитие рефлексии, самостоятельности как субъективного образования (наличие личной позиции) и т.д. являются основными ориентирами личностно-ориентированного образования. Им приводится классификация структурноориентированных (математика, физика, химия, биология и др.), позиционно-ориентированных (история, родной и иностранный язык, право и др.), смысло-ориентированных (литература, предметы искусства и др.) учебных предметов. Каждая из позиций ученых-исследователей представляет собой интегрированный вариант, в котором сочетаются социально-педагогический, предметно-дидактический и психологический аспекты. В процессе реорганизации школы в школу-лицей мы опирались на идеи личностно-ориентированного образования ведущих специалистов. Многолетняя практика нашей работы в школе показала, что если содержание образования и воспитания включает когнитивный, |