Проверяемый текст
Шизбухова, Аза Михайловна; Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения (Диссертация 2000)
[стр. 156]

личностями это значительно более важно, чем помочь им стать математиком или знатоком французского языка” [247,56].
Для саморазвития человека необходимо поле опыта индивида, самость, тенденция к самоактуализации, личностный рост, социальные отношения.
Дискомфорт, неудовлетворенность собой, невротические состояния, торможение личностного развития проявляются в том случае, если человек в оценке своего поведения ориентируется на свой идеальный образ и не может себя принять таким, какой он есть.
Главная задача педагога, осуществляющего личностноориентированное образование, состоит в оказании помощи полюбить себя таким, какой человек есть в действительности, и быть привлекательным для самого себя.
Психолого-дидактической концепции личностно-ориентированного обучения с позиции психологии посвящены работы И.
С.
Якиманской.
Она различает процессы обучения и учения.
Под учением ею понимается индивидуально значимая деятельность отдельного субъекта, в которой реализуется его личный опыт.
Ученик выступает субъектом познавательной и предметной деятельности
[244,45].
Основной формой обучения в концепции И.
С.
Якиманской выступает' личностно-ориентированный урок.
Ею разработана теория, указывающая на возможности возникновения и действия внутренних механизмов развития, создаваемых самим учеником в процессе учения и самостоятельной деятельности.
В основу модели личностно-ориентированного образования В.
В.
Серикова положена теория личности С.
В.
Рубинштейна.
Личность это не набор заданных качеств, а способность человека проявлять свое отношение к миру и самому себе.
Главным условием проявления личностных качеств в образовательном процессе В.
В.
Сериков
считает создание личностноориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной).
Основное внимание в концепции В.
В.
Серикова уделено педагогической технологии
156
[стр. 116]

тия, "..
.помочь людям быть личностями это значительно более важно, чем помочь им стать математиком или знатоком французского языка”.
Для саморазвития человека необходимо поле опыта индивида, самость, тенденция к самоактуализации, личностный рост, социальные отношения.
Дискомфорт, неудовлетворенность собой, невротические состояния, торможение личностного развития проявляются в том случае, если человек в оценке своего поведения ориентируется на свой идеальный образ и не может себя принять таким, какой он есть.
Главная задача педагога, осуществляющего личностно-ориентированное образование, состоит в оказании помощи полюбить себя таким, какой человек есть в действительности, и быть привлекательным для самого себя.
Психолого-дидактической концепции личностно-ориентированного обучения с позиции психологии посвящены работы И.
С.
Якиманской.
Она различает процессы обучения и учения.
Под учением ею понимается индивидуально значимая деятельность отдельного субъекта, в которой реализуется его личный опыт.
Ученик выступает субъектом познавательной и предметной деятельности
[158,26].
Основной формой обучения в концепции И.
С.
Якиманской выступает личностно-ориентированный урок.
Ею разработана теория, указывающая на возможности возникновения и действия внутренних механизмов развития, создаваемых самим учеником в процессе учения и самостоятельной деятельности В основу модели личностно-ориентированного образования В.
В.
Серикова положена теория личности С.
В.
Рубинштейна.
Личность это не набор заданных качеств, а способность человека проявлять свое отношение к миру и самому себе.
Главным условием проявления личностных качеств в образовательном процессе В.
В.
Сериков


[стр.,117]

1 1 7 считает создание личностно-ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной).
Основное внимание в концепции В.
В.
Серикова уделено педагогической технологии
создания личностно-ориентированных ситуаций В докторской диссертации Н.
И.
Алексеева "Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения" (Екатеринбург, 1997) сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога.
Педагогическая технология в контексте личностно-ориентированного обучения рассматривается как авторская, т.к.
педагог, по его мнению, должен занять позицию проектировщика.
Педагог должен учитывать тип психического развития учащихся, свои личностные возможности и особенности, представления учащихся о специфике предмета.
Смысл деятельности, иерархия оценок, развитие рефлексии, самостоятельности как субъективного образования (наличие личной позиции) и т.д.
являются основными ориентирами личностно-ориентированного образования.
Им приводится классификация структурноориентированных (математика, физика, химия, биология и др.), позиционно-ориентированных (история, родной и иностранный язык, право и др.), смысло-ориентированных (литература, предметы искусства и др.) учебных предметов.
Каждая из позиций ученых-исследователей представляет собой интегрированный вариант, в котором сочетаются социально-педагогический, предметно-дидактический и психологический аспекты.
В процессе реорганизации школы в школу-лицей мы опирались на идеи личностно-ориентированного образования ведущих специалистов.
Многолетняя практика нашей работы в школе показала, что если содержание образования и воспитания включает когнитивный,

[Back]