|
создания личхюстио-ориентированных ситуации В докторской диссертации Н. И. Алексеева "Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения" (Екатеринбург, 1997) сущность. личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога. Педагогическая технология в контексте личностно-ориентированного обучения рассматривается как авторская, т.к. педагог, по его мнению, должен занять позицию проектировщика. Педагог должен учитывать тип психического развития учащихся, свои личностные возможности и особенности, представления учащихся о специфике предмета. Смысл деятельности, иерархия оценок, развитие рефлексхж, самостоятельности как субъективного образования (наличие личной позиции) и т.д. являются основными ориентирами личностноориептированного образования. Им приводится классификация структурноориентированных (математика, физика, химия, биология и др.), позиционноориентированных (история, родной и иностранный язык, право и др.), смысло-ориентированных (литература, предметы искусства и др.) учебных предметов. Каждая из позиций ученых-исследователей представляет собой интегрированный вариант, в котором сочетаются социально-педагогический, предметно-дидактический и психологический аспекты. В процессе реорганизации школы мы опирались на идеи личностно-ориентированного образования ведущих специалистов. Многолетняя практика нашей работы в школе показала, что если содержание образования и воспитания включает когнитивный, творческий и нравственный компоненты в их единстве и взаимодействии, то оно представляет собой личностно-ориентированную модель. Универсальными подходами разграничения образовательных парадигм служат ценности, направленность, гуманитарное качество. Фундаментальными принципами 157 |
1 1 7 считает создание личностно-ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной). Основное внимание в концепции В. В. Серикова уделено педагогической технологии создания личностно-ориентированных ситуаций В докторской диссертации Н. И. Алексеева "Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения" (Екатеринбург, 1997) сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога. Педагогическая технология в контексте личностно-ориентированного обучения рассматривается как авторская, т.к. педагог, по его мнению, должен занять позицию проектировщика. Педагог должен учитывать тип психического развития учащихся, свои личностные возможности и особенности, представления учащихся о специфике предмета. Смысл деятельности, иерархия оценок, развитие рефлексии, самостоятельности как субъективного образования (наличие личной позиции) и т.д. являются основными ориентирами личностно-ориентированного образования. Им приводится классификация структурноориентированных (математика, физика, химия, биология и др.), позиционно-ориентированных (история, родной и иностранный язык, право и др.), смысло-ориентированных (литература, предметы искусства и др.) учебных предметов. Каждая из позиций ученых-исследователей представляет собой интегрированный вариант, в котором сочетаются социально-педагогический, предметно-дидактический и психологический аспекты. В процессе реорганизации школы в школу-лицей мы опирались на идеи личностно-ориентированного образования ведущих специалистов. Многолетняя практика нашей работы в школе показала, что если содержание образования и воспитания включает когнитивный, 1 1 8 этический, творческий и нравственный компоненты в их единстве и взаимодействии, то оно представляет собой личностно-ориентированную модель. Универсальными подходами разграничения образовательных парадигм служат ценности, направленность, гуманитарное качество. Фундаментальными принципами развития системы воспитания и образования в нынешних условиях закономерно стали демократизация и гуманизация, а это требует ориентации учителей, воспитателей и родителей на гуманистическую, личностно-ориентированную парадигму. Исходя из вышесказанного, в нашей школе-лицее была создана психологическая служба. В те годы она была одной из первых, если не единственной, в учебных заведениях республики. Организационно служба входит в состав кафедры психологии. Сегодня на кафедре работают четыре психолога, два валеолога, четыре социальных педагога, один логопед. Это своеобразное объединение узких специалистов, работающих в школе-лицее над одной проблемой. Она заключается в том, чтобы помочь полноценному психологическому, физическому и личностному развитию учащихся, которое в свою очередь осуществляется предметными кафедрами, вносящими изменения в содержание образования на каждой из трех ступеней обучения. Проблема дифференцированного, личностно-ориентированного подхода к процессу обучения и воспитания выдвинула перед педагогическим коллективом школы-лицея необходимость создания учебно-воспитательной системы, учитывающей различия в индивидуальном темпе психического развития учащихся и другие особенности учащихся на всех этапах обучения. Так, заведующая кафедрой психологии Зоя Михайловна Кульчаева вместе с коллегами разработала множество диагностических |