|
Неоднородный состав учащихся часто не позволяет осуществить оперативную коррекционно-развивающую помощь в нормативные сроки. Слабое взаимодействие с психологической службой, которая на сегодня больше констатирует нарушение, отсутствие должного медицинского контроля за этими детьми и профилактического лечения не может не сказаться на учебном процессе. Как выявили наблюдения, опросы, изучение медицинских карт, почти все перечисленные дети были отягощены в период раннего развития, это задерживало формирование познавательных процессов (мышление, речь), недостаточное развитие получили моторные функции, зрительное восприятие, были нарушения соматического и нервнопсихического здоровья. С целью выявления у детей предшествующего уровня обучения и развития их характера в гимназии введен "Журнал комплексного динамического наблюдения”. Логопедом и психологом составляются протоколы первичного обследования всех поступающих в 1 классы детей, выявляются дети с отклонениями в развитии, нуждающиеся в систематической индивидуальной помощи. Работа с ними ведется большинством учителей систематически на протяжении всего учебного года, но отдельные звенья в общем коррекцинно-развивающем обучении выпадают (например, логопед проводит коррекцию звуков, а учителя не поддерживают и не продолжают эту работу в той мере, в какой необходимо, и исправленные звуки не закрепляются); отдельные родители и учителя мало знают, где, почему остановился ребенок в своем познании "порог остановки”, некоторые же хотят помочь детям только в выполнении домашних заданий, а необходимой помощи для всестороннего развития такой ребенок не получает, отдельные темы, пробелы остаются совершенно недоступными для слабых детей. Динамика положительного развития очевидна только у тех, с которыми занимаются систематически учитель, логопед, родители. 161 |
1 2 1 Неоднородный состав учащихся часто не позволяет осуществить оперативную коррекционно-развивающую помощь в нормативные сроки. Слабое взаимодействие с психологической службой, которая на сегодня больше констатирует нарушение, отсутствие должного медицинского контроля за этими детьми и профилактического лечения не может не сказаться на учебном процессе. Как выявили наблюдения, опросы, изучение медицинских карт, почти все перечисленные дети были отягощены в период раннего развития, это задерживало формирование познавательных процессов (мышление, речь), недостаточное развитие получили моторные функции, зрительное восприятие, были нарушения соматического и нервно-психического здоровья. С целью выявления у детей предшествующего уровня обучения и развития их характера в лицее введен "Журнал комплексного динамического наблюдения”. Логопедом и психологом составляются протоколы первичного обследования всех поступающих в 1 классы детей, выявляются дети с отклонениями в развитии, нуждающиеся в систематической индивидуальной помощи. Работа с ними ведется большинством учителей систематически на протяжении всего учебного года, но отдельные звенья в общем коррекцинно-развивающем обучении выпадают (например, логопед проводит коррекцию звуков, а учителя не поддерживают и не продолжают эту работу в той мере, в какой необходимо, и исправленные звуки не закрепляются); отдельные родители и учителя мало знают, где, почему остановился ребенок в своем познании "порог остановки", некоторые же хотят помочь детям только в выполнении домашних заданий, а необходимой помощи для всестороннего развития такой ребенок не получает, отдельные темы-пробелы остаются совершенно недоступными для слабых детей. Динамика положительного развития очевидна только у тех, с которыми занимаются систематически учитель, логопед, родители. Анализ результатов комплексной диагностики уровня психической работоспособности детей, сделанный нашей службой, показал, что около 70% ребятишек имеет нормативный уровень обучаемости, 15% —высокий и 15% низкий. В числе факторов, которые мешают подойти к норме, отмечаются инфантилизм, недостаточная произвольность психических функций, астенический синдром и просто неготовность к обучению в школе. За последнее время, как свидетельствуют психологи, значительно возросло число детей, педагогически запущенных в семье. Сказываются сложные социально-экономические процессы, происходящие в обществе и отягощающие жизнь родителей. При приеме в первый класс выявляется уровень тревожности детей. Чтобы понять психологический механизм этого явления, специалисты (1997) исследовали интенсивность и содержание тревог матерей будущих первоклассников. Результаты таковы: около 38% женщин оценили свое состояние как постоянно раздраженное, около 24% как унылое. Лишь 37% оценили свое самочувствие как хорошее, активное и около 20% как спокойное. Цифры весьма тревожные. Год от года показатель тревожности увеличивается. В 1998 году на 1%, в 1999 году на 1,5%. После проведения диагностики, удостоверившись в относительной объективности полученных данных, психологи совместно с учителями ведут комплектование первых классов. Затем прослеживается процесс психологической адаптации каждого ребенка к обучению. Практика подтвердила правильность подхода, выбранного нашими специалистами. Начальные классы, сформированные с учетом |