|
Анализ результатов комплексной диагностики уровня психической работоспособности детей, сделанный нашей службой, показал, что около 70% детей имеет нормативный уровень обучаемости, 15% высокий и 15% низкий. В числе факторов, которые мешают подойти к норме, отмечаются инфантилизм, недостаточная произвольность психических функций, астенический синдром и просто неготовность к обучению в школе. За последнее время, как свидетельствуют психологи, значительно возросло число детей, педагогически запущенных в семье. Сказываются сложные социально-экономические процессы, происходящие в обществе и отягощающие жизнь родителей. При приеме в первый класс выявляется уровень тревожности детей. Чтобы понять психологический механизм этого явления, специалисты (1998) исследовали интенсивность и содержание тревог матерей будущих первоклассников. Результаты таковы: около 38% женщин оценили свое состояние как постоянно раздраженное, около 24% как унылое. Лишь 17% оценили свое самочувствие как хорошее, активное и около 20% как спокойное. Цифры весьма тревожные. Год от года показатель тревожности увеличивается. В 1999 году на 1%, в 2000 году на 1,5%. После проведения диагностики, удостоверившись в относительной объективности полученных данных, учителя совместно с психологами ведут комплектование первых классов. Затем прослеживается процесс психологической адаптации каждого ребенка к обучению. Практика подтвердила правильность подхода, выбранного нашими специалистами. Начальные классы, сформированные с учетом уровней психического развития детей, позволяют организовать учетный и воспитательный процессы в оптимальном режиме. При этом речь идет не об уровне знаний, которые получают учащиеся, а об использовании разных методов и темпов работы, то есть на практике реализуется тезис о личностно162 |
Динамика положительного развития очевидна только у тех, с которыми занимаются систематически учитель, логопед, родители. Анализ результатов комплексной диагностики уровня психической работоспособности детей, сделанный нашей службой, показал, что около 70% ребятишек имеет нормативный уровень обучаемости, 15% —высокий и 15% низкий. В числе факторов, которые мешают подойти к норме, отмечаются инфантилизм, недостаточная произвольность психических функций, астенический синдром и просто неготовность к обучению в школе. За последнее время, как свидетельствуют психологи, значительно возросло число детей, педагогически запущенных в семье. Сказываются сложные социально-экономические процессы, происходящие в обществе и отягощающие жизнь родителей. При приеме в первый класс выявляется уровень тревожности детей. Чтобы понять психологический механизм этого явления, специалисты (1997) исследовали интенсивность и содержание тревог матерей будущих первоклассников. Результаты таковы: около 38% женщин оценили свое состояние как постоянно раздраженное, около 24% как унылое. Лишь 37% оценили свое самочувствие как хорошее, активное и около 20% как спокойное. Цифры весьма тревожные. Год от года показатель тревожности увеличивается. В 1998 году на 1%, в 1999 году на 1,5%. После проведения диагностики, удостоверившись в относительной объективности полученных данных, психологи совместно с учителями ведут комплектование первых классов. Затем прослеживается процесс психологической адаптации каждого ребенка к обучению. Практика подтвердила правильность подхода, выбранного нашими специалистами. Начальные классы, сформированные с учетом уровней психического развития детей, позволяют организовать учетный и воспитательный процессы в оптимальном режиме. При этом речь идет не об уровне знаний, которые получают учащиеся, а об использовании разных методов и темпов работы, то есть на практике реализуется тезис о личностно-ориентированном подходе. Но этим работа психологов в начальной школе не ограничивается. Не секрет, что адаптация ребенка к школе длится от одного до трех месяцев. Все это время специалисты проводят комплекс мероприятий, которые позволяют выявить группы дезадаптированных детей. Делается это для профилактики более серьезных нарушений психического развития и осуществления целенаправленной коррекции выявленных отклонений. На кафедре разработаны программы уроков речевого развития. Их проводит логопед (по одному часу в неделю у первоклассников). Предусмотрены также уроки психологического развития в 1-3-х классах (по часу в неделю, в течение всего учебного года). Такие занятия, по мнению специалистов, способствуют формированию основных психических показателей детей. Кроме того, учащиеся обучаются элементам релаксации, приобретают коммуникативные навыки общения. Работая в данном направлении, наша служба приступила к использованию элементов нейро-лингвистического программирования, повышающего эффективность педагогического процесса. Следующий этап в осуществлении идеи дифференциации выявление и учет познавательных интересов учащихся. До недавнего времени этой стороне развития ребенка внимание уделялось только в среднем звене школы. Хотя совершенно очевиден тот факт, что уже в младших классах учащиеся различаются своими успехами, интересами, отношением к учебным предметам. Более того, у каждого ребенка |