|
воспитания учащихся", "Развитие личности ребенка и качество образования в условиях дифференцированного обучения". Большое внимание специалисты психологической службы уделяют проблемам адекватности личностного развития учащихся в подростковом и юношеском возрасте. Проводится профилактическая и диагностическая работа, включающая изучение личностных особенностей учащихся, уровня развития познавательных психических процессов, межличностных отношений в классных коллективах. К примеру, ученикам предлагалось написать сочинения на темы: "Школа моей мечты", "Я глазами своих учителей", "Если бы я был учителем". Сделанный анализ творческих работ дал богатый материал об отношении детей к учителям, учебе, сверстникам, об их потребностях и интересах. Психологи проанализировали более 150 сочинений учащихся 7 классов. Сразу привлекло внимание заметное снижение мотивации к учению и наличие нереализованных потребностей в общении, познании, в организации внеурочных и внешкольных мероприятий. Сказываются монотонность, однообразие в организации учебной деятельности, перегрузки учащихся. Выводы специалистов учитываются при организации учебновоспитательного процесса и в случае необходимости в него вносятся необходимые коррективы. Ежегодно среди выпускников проводится тестирование по личностному тесту Р. Кеттелла. Оно позволяет определить индивидуальные факторы их интеллектуального и личностного развития. В результате такой работы мы получаем социально-психолопическии портрет учеников в динамике, это позволяет использовать полученные данные для коррекцинно-развивающей работы с отдельными детьми. Кроме того, для классных руководителей вырабатываются психологопедагогические рекомендации, помогающие им в индивидуальной работе с 165 |
1 2 5 знаниях учащихся, а затем разрабатываются и проводятся в жизнь коррекционно-развивающие программы. Ежегодно кафедра психологии готовит педагогический совет, на котором рассматриваются результаты проведенных исследований. Совместно с педагогическим коллективом определяются пути реализации возможных резервов развития учащихся каждого звена обучения. Так, за последние два года были рассмотрены вопросы: "Роль учителя в реализации психолого-педагогических предпосылок повышения эффективности обучения и воспитания учащихся", "Развитие личности ребенка и качество образования в условиях дифференцированного обучения". ¥ Большое внимание специалисты кафедры уделяют проблемам адекватности личностного развития учащихся в подростковом и юношеском возрасте. Проводится профилактическая и диагностическая работа, включающая изучение личностных особенностей учащихся, уровня развития познавательных психических процессов, межличностных отношений в классных коллективах. К примеру, ученикам предлагалось написать сочинения на темы: "Школа моей мечты", "Я глазами своих учителей", "Если бы я был учителем". Сделанный анализ творческих работ дал богатый материал об отношении детей к учителям, учебе, сверстникам, об их потребностях и интересах. Психологи проанализировали более 150 сочинений учащихся 7-9 классов. Сразу привлекло внимание заметное снижение мотивации к учению и наличие нереализованных потребностей в общении, познании, в организации внеурочных и внешкольных мероприятий. Сказываются монотонность, однообразие в организации учебной деятельности, перегрузки учащихся. Выводы специалистов учитываются при организации учебновоспитательного процесса и в случае необходимости в него вносятся необходимые коррективы. Ежегодно среди выпускников проводится тестирование по личностному тесту Р. Кеттелла. Оно позволяет определить индивидуальные факторы их интеллектуального и личностного развития. В результате такой работы мы получаем социально-психологический портрет учеников в динамике, это позволяет использовать полученные данные для коррекцинно-развивающей работы с отдельными детьми. Кроме того, для классных руководителей вырабатываются психолого-педагогические рекомендации, помогающие им в индивидуальной работе с учащимися. Приведем результаты диагностики психических черт, которая проводится среди выпускников лицея ежегодно.( сентябрь, 1999 г., учащихся 11-х классов). Всего было протестировано 163 человека (81,5% учащихся 11 класса). Результаты тестирования позволили составить социальнопсихологический портрет выпускника лицея текущего года и сравнить его с четырьмя предыдущими выпусками. Таблица 5. № Г Психические показатели 1994 1995 1996 1997 1998 1999 1 У ровень интеллекта 35 51 52 47 54 64 2 Э м оциональнонеустойчивы е при налив ш и стресса 30 32 35 39 47 48 3 Раздраж ительны е, насторож енны е, обособлен н ы е от коллектива 60 67 68 70 59 62 4 ¡Высокое самомнение 48 51 51 52 54 5 Н е принимаю щ ие общ ественны х праI вил, эгоистичны е '5 20 36 41 40 6 {Зависимые от группы, конф ликтны е в ¡принятии совместны х реш ений 32 35 48 38 30 30 , 1 7 ¡Э кспериментаторы, радикалы 48 59 58 61 63 8 ¡Смелые, реш ительны е, веселые, ж изне1 радостны е, беспечные 20 1 . 23 41 25 24 — 9 Л егко раним ы е, подавленны е с сим птомами страха, погруж енны е в мрачные раздумья 42 44 45 49 41 41 } —-----1 |