|
воспитательного процесса; использования национально-регионсшъного компонента; рейтингового контроля знании, умении и навыков учащихся ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ В ряду педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, в связи с изменившейся парадигмой образования на одно из первых мест выдвигается проблема решения противоречия между инновационными преобразованиями и темпами и методами преодоления сложившихся устаревших педагогических традиции и стереотипов. Как показал историко-ретроспективный анализ, история отечественной школы и педагогики "при всех" процессах реформирования общества отличалась гуманистической направленностью. Очаги гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня. Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепции связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведении. История реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х 1992) — подготовительный начало развития альтернативного образования. Второй (1992 1996) становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Они протекали неравномерно, т.к. отличались 181 |
2 5 личная значимость учения, то учитель должен всячески помочь ему его обрести. "Инструментировать учение как свободно избираемую учеником деятельность, пишет Ш. А. Амонашвили, это и значит, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного, социального и педагогически значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; а, во-вторых, управлять этим процессом в согласии с потребностями его крепнущих внутренних сил, то есть с позиции самого ребенка, его интересов" [113,27 ]. На протяжении многих десятилетий осуществлялся поиск и утверждение концепций гуманного воспитания, педагогического стимулирования, активизации познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-воспитательного процесса и т.д. История создания всех этих концепций органично связана не только с инновационной дея тельностью учителя, но и с организацией инновационных учебных заведений. Исследуя историю реформирования образования, вслед за Е. В. Бондаревской, В. А. Сластениным, Е. Н. Шияновым и др. мы условно выделили три этапа реформирования системы образования РФ: О первый этап (конец 80-х-1992г.) подготовительный, начало развития альтернативного образования; •= > второй этап (1992-1996) становление вариативного образования; ^ третий этап (начинается с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Они протекали неравномерно, т.к. отличались задачами, условиями проведения, результатами. На первом этапе одной из главных задач было изменение концептуальных подходов к образованию, а также разработка стратегии гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня. Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений. Как показал анализ, история реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х1992г.) подготовительный начало развития альтернативного образования. Второй (1992-1996) становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Они протекали неравномерно, т.к. отличались целями, стоящими перед ними, условиями проведения, полученными результатами. Приступая к реорганизации школы с классами углубленного изучения математики в инновационную школу-лицей № 2 г. Нальчика, мы учли исторический опыт и прошли все этапы реформирования. Прежде всего, определились с концепцией и структурой управления. Они определялись в соответствии с целями и задачами, поставленными перед инновационными учебными заведениями условиями реформирования общества и потребностями и особенностями региона. 154 В ряду педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, в связи с изменившейся парадигмой образования на одно из первых мест выдвигается проблема решения противоречия между инновационными преобразованиями и темпами и методами преодоления сложившихся педагогических традиций и стереотипов. Как показал историко-ретроспективный анализ, история отечественной школы и педагогики ’’при всех” процессах реформирования общества отличалась гуманистической направленностью. Очаги гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня. Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений. Как показал анализ, история реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х 1992) подготовительный начало развития альтернативного образования. Второй (1992 1996) становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начато устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инноваЗАКЛЮЧЕНИЕ |