|
должны работать как творческие, научно-исследовательские коллективы, создающие новые и модернизирующие все прежние программы. То есть наше исследование показало, что именно кафедры являются важнейшей структурной единицей, управляющей как учебно-воспитательным, так и инновационным процессом в учебном заведении. Эти широкие полномочия, данные кафедрам, приводят к демократическому, партисипативному характеру управления инновационными процессами в гимназии. Четвертый уровень структуры управления гимназии уровень учащихся (самоуправление). Самоуправление характеризуется управленческой иерархией, построенной на демократических началах; активным творческим поиском в учебной, исследовательской, внеурочной деятельности; полноправным участием в делах школы. Главным является деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива, достижение успеха, выработка чувства полезности. Таким образом, организационная структура управления должна быть построена так, чтобы сама по себе обеспечивала связь управленческого звена, педагогического и ученического коллектива. Переход адаптированной модели школы в стабильную, развивающуюся нуждается в свободном перспективном планировании ее развития в течение 9-10 лет и опоре на принципы, обеспечивающие эффективность ее функционирования. Таким образом, необходимыми и достаточно эффективными организационно-педагогическими условиями становления и устойчивого функционирования школы (гимназии), которые приводят к формированию ее как инновационного образовательного учреждения, являются: 1.Внедрение историко-педагогического опыта шшоваций в отечественном образовании в современную инновационную школу; 2.Теоретико-методологическое обоснование Концепции и программы развития инновационной школы с опорой на имеющийся собственный 183 |
-55Система управления, как показал наш опыт, может быть традиционной, четырехуровневой, однако для достижения большей эффективности учебно-воспитательного процесса функции должны быть перераспределены. Первый уровень директор. Основная функция генератор идей развития лицея в ближайшем и отдаленном будущем. Второй уровень оргструктуры уровень заместителей должен обеспечивать оперативное управление как в режиме функционирования, ** так и в режиме развития, создавая возможности директору и кафедрам сосредоточиться на собственно инновационной деятельности. Третий уровень уровень кафедр. Они не должны быть прежними методическими объединениями. В состав кафедр, наряду с преподавателями школы, должны войти люди с научными степенями и учеными званиями, сотрудники университетов и институтов. Кафедры должны работать как творческие, научно-исследовательские коллективы, создающие новые и модернизирующие прежние программы. Наше исследование показало, что именно кафедры являются важнейшей структурной единицей, управляющей как учебно♦ воспитательным, так и инновационным процессом в учебном заведении. Эти широкие полномочия, данные кафедрам, приводят к демократическому, партисипативному характеру управления инновационными процессами в лицее. Четвертый уровень организационной структуры управления школы-лицея уровень учащихся. То есть организационная структура управления должна быть построена так, чтобы сама по себе обеспечивала связь управленческого звена, педагогического и ученического коллектива. 0 1 5 3Выводы к Главе II Переход адаптированной модели школы в стабильную развивающуюся нуждается в свободном перспективном планировании ее развития в течение 9 -1 0 лет и опоре на принципы, обеспечивающие эффективность ее функционирования. В результате учета собственного профессионального опыта и привнесения в школьную практику новых образовательных технологий учеными-педагогами КБГУ мы построили нашу учебновоспитательную деятельность на следующих принципах: Преемственности всех ступеней обучения; блочно-модульной системе построения учебных предметов; использования педагогического мониторинга; личностно-ориентированном подходе в организации учебновоспитательного прогресса; использования национально-регионального компонента; воспитания здорового образа жизни валеологический подход; рейтингового контроля знаний, умений и навыков учащихся Третий уровень уровень кафедр. Они не должны быть прежними методическими объединениями. В составе кафедр наряду с преподавателями школы должны войти люди с научными степенями и учеными званиями, сотрудники университетов и институтов. Кафедры должны работать как творческие, научно-исследовательские коллективы, создающие все новые и модернизирующие все прежние программы. То есть наше исследование показало, что именно кафедры являются важнейшей структурной единицей, управляющей как учебно-воспитательным, так и инновационным процессом в учебном заведении. Эти широкие полномочия, данные кафедрам, приводят к демократическому, иартисипативному характеру управления инновационными процессами в лицее. Четвертый уровень организационной структуры управления школы-лицея уровень учащихся. То есть организационная структура управления должна быть построена так, чтобы сама по себе обеспечивала связь управленческого звена, педагогического и ученического коллектива. Переход адаптированной модели школы в стабильную развивающуюся нуждается в свободном перспективном планировании ее развития в течение 9-10 лет и опоре на принципы, обеспечивающие эффективность ее функционирования. В результате учета собственного профессионального опыта и привнесения в школьную практику новых образовательных технологий пришедшими из вузов ученых-педагогов мы построили нашу учебно-воспитательную деятельность на следующих принципах: преемственность всех ступеней обучения; блочно-модульная система построения учебных предметов; использование педагогического мониторинга; |