Проверяемый текст
Шизбухова, Аза Михайловна; Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения (Диссертация 2000)
[стр. 34]

жизнь непоучительна, как в деревнях, народ необразован, несмотря на то, что школы совершенно одинаковы, как тут, так и там».
[214, 156].
Концептуальный уровень работ Л.Н.
Толстого, несмотря на их сложность и противоречивость, был отмечен его современниками.
Последователи Л.Н.
Толстого (И.
Горбунов-Посадов, К.
Вентцель и др.) отмечали новизну взглядов и неоценимый вклад великого писателя в дело образования.
«Ему первому выпало на долю счастье возвестить у нас в России благую весть о детском освобождении, голос его не остался «гласом вопиющего в пустыне»» (С.
Дурылин) Педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания К.
Н.
Вентцель (1857-1947гг.) высшие цели образования связывал с развитием и поддержкой индивидуальности ребенка.
Он утверждал, что освобождение ребенка и предоставление освобожденному ребенку всех положительных данных для развития его своеобразной индивидуальности, его свободной личности, для раскрытия и наиболее полного развертывания всех дремлющих в нем творческих сил жизни — такова та идеальная цель, к осуществлению которой должна стремиться школа и степенью и размером осуществления которой только и может измеряться высота самой школы.

[43, 56].
Основу построения нового общества он видел в духовном и нравственном усовершенствовании людей.
Его работы проникнуты поисками новых путей воспитания.

Суть «новой педагогики», «педагогики будущего», «педагогики освобождения ребенка» — идея, согласно которой он не «глыба мрамора» и не «бездумный материал» а индивидуальная творческая личность, которую нужно формировать путем организации его психического, физического, самопроизвольного органическою роста.
Задача воспитателя — содействовать раскрытию
творческою потенциала каждого ребенка, дать возможность ему самому сформировать то хорошее, что заложено в нем.
34
[стр. 14]

14 Педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания К.
Н.
Вентцель (1857-1947) высшие цели образования связывал с развитием и поддержкой индивидуальности ребенка.
Он утверждал, что освобождение ребенка и предоставление освобожденному ребенку всех положительных данных для развития его своеобразной индивидуальности, его свободной личности, для раскрытия и наиболее полного развертывания всех дремлющих в нем творческих сил жизни такова та идеальная цель, к осуществлению которой должна стремиться школа и степенью и размером осуществления которой только и может измеряться высота самой школы.

[19,58].
Основу построения нового общества он видел в духовном и нравственном усовершенствовании людей.
Его работы проникнуты поисками новых путей воспитания.

Характеризуя авторитарную традиционную педагогику, он отмечал, что формирование ребенка осуществляется сообразно представлениям воспитателя.
Суть ’’новой педагогики”, ’’педагогики будущего”, ’’педагогики освобождения ребенка” идея, согласно которой он не "глыба мрамора ” и не ’’бездумный материал ”, а индивидуальная творческая личность, которую нужно формировать путем организации его психического, физического, самопроизвольного органического роста.
Задача воспитателя содействовать раскрытию
творческого потенциала каждого ребенка, дать возможность ему самому сформировать то хорошее, что заложено в нем.
"Освобождение сил вот ...
великий лозунг и великий метод воспитания” [22,10 ].
Догматической по своему содержанию, а по характеру сведенной к дрессировке и принуждению школе он противопоставил ”Дом свободного ребенка” свободную общину детей, родителей, педагогов, где дети через полную свободу и самостоятельность должны были получать воспитание и образование.
К.
Н.
Вентцель является пер

[Back]