|
процесса никто из учителей не имел права нарушить неделикатным вторжением. Организация «свободного пространства» ребенка позволяла полно и ярко проявить сущностные силы ученика, создать для него здоровый морально-психологический климат в процессе образования и воспитания. У представителей русской педагогической мысли конца XIX — начала XX века отмечается не только провозглашение гуманистических идей и направлений, но и их систематизация, обоснованная апробация. Педагогическое наследие этого периода стало как бы фундаментом для развития нынешней гуманистической педагогики. На рубеже 20 — 30-х годов с изменением политической ситуации изменилось отношение к гуманизации образования, но поиски теоретиков и практиков 20-х годов не остались без внимания и во многом подготовили новаторскую педагогику. Очаги гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитарность. В начале XX века утверждается индустриальное общество, и «школа труда» становится доминирующей из-за сложившихся в стране социальноэкономических условий. Педагогика опирается на прочные научные и экспериментально-педагогические знания и педагогический инструментарий. Трудовая школа становится главенствующей в общей системе образовательно-воспитательных учреждений. В 30-е годы как в целом по стране, так и в системе образования стали утверждаться командно-административные методы управления. Акцент был сделан на «целевые изменения социального поведения» путем организации определенного поведения. В связи с этим к процессу развития личности, ее воспитания, демократическим и гуманистическим ценностям стали относиться враждебно, и это продолжалось вплоть до 50-х годов. Несмотря на тяготы и трудности того времени, А. С. Макаренко (18881939гг.) создал педагогику коллектива, проникнутую верой в творческие 49 |
ние, взаимное доверие, искреннее равенство между ними и их учениками товарищами, без чего не может быть никакой истинной взаимопомощи в работе воспитания и образования" [33,430-431]. В организации и осуществлении построения научных основ гуманистической педагогики активно участвовал С. Т. Шацкий (18781934), начавший свою педагогическую деятельность созданием первых в России клубов для детей и подростков (1905г.), а в 1911 году организовавший на общественных началах летнюю трудовую колонию "Бодрая жизнь". После 1917г. он стал создавать опытно-экспериментальную школу нового типа. В основу его теоретической концепции легла идея "открытой школы, центра воспитания детей в социальной среде". [129,575-576 ]. Его по праву можно считать одним из организаторов советской системы народного образования. Для него совершенно естественным было самообразование, расширение кругозора, овладение педагогической техникой, педагогическим искусством. Он справедливо полагал, что эволюция системы образования невозможна без этого, а главное без любви и преданности делу. И хотя термин "гуманизация" в 20-е годы не употреблялся, но многим педагогам (П. П. Блонский, А. П. Нечаев, К. Н. Вентцель и др.) было свойственно стремление к объединению воспитания и обучения. Педагог, по их мнению, должен суметь организовать "жизненное пространство ребенка, в котором последний чувствовал бы себя комфортно и независимо. "Центром педагогической вселенной" считали они личность ученика. Эту "зону свободного развития" как ценностную ориентацию учебно-воспитательного процесса никто из учителей не имел права нарушить неделикатным вторжением. Организация "свободного пространства" ребенка позволяла полно и ярко проявить сущностные силы ученика, создать для него здоровый морально-психологический климат в процессе образования и воспитания. 1 8 У прогрессивных представителей русской педагогической мысли конца XIX начала XX века отмечается не только провозглашение гуманистических идей и направлений, но и их систематизация, обоснованная апробация. Педагогическое наследие этого периода стало как бы фундаментом для развития нынешней гуманистической педагогики. На рубеже 20-30-х годов с изменением политической ситуации изменилось отношение к гуманизации образования, но поиски теоретиков и практиков 20-х годов не остались без внимания и во многом подготовили новаторскую педагогику. Очаги гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитарность. В начале XX века утверждается индустриальное общество, и "школа труда” становится доминирующей из-за сложившихся в стране социально-экономических условий. Педагогика опирается на прочные научные и экспериментально-педагогические знания и педагогический инструментарий. Трудовая школа становится главенствующей в общей системе образовательно-воспитательных учреждений. В 30-е годы как в целом по стране, так и в системе образования стали утверждаться командно-административные методы управления. Акцент был сделан на "целевые изменения социального поведения" путем организации определенного поведения. В связи с этим к процессу развития личности, ее воспитания, демократическим и гуманистическим ценностям стали относиться враждебно, и это продолжалось вплоть до 50-х годов. Несмотря на тяготы и трудности того времени, А. С. Макаренко (1888-1939) создал педагогику коллектива, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. В своей практической работе с детьми он шел от коллектива к личности. Работая в трудовой |