|
силы и возможности человека. В своей практической работе с детьми он шел от коллектива к личности. Работая в трудовой колонии несовершеннолетних, а затем в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского, еще в 20-е годы он сумел подойти к разработке системы воспитания, которая отвечала задачам нового общества. Гуманистическая направленность его педагогической деятельности выражалась в его словах: «Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему» [126, 213]. Он создавал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производительным трудом. Сформулированный им «метод параллельного педагогического действия», утверждение, что каждый учащийся имеет право на радость и обязанности, наряду с другими его педагогическими находками актуальны и по сей день. В педагогической печати долгое время многое из его педагогического опыта и взглядов подвергалось критике Он не был близок педагогам гуманистам П. П.Блон скому, В. Н. Сорока-Россинскому, С. Т. Шацкому и др. О его практике работы с воспитанниками негативно высказывались Н. К. Крупская, А.В. Луначарский (1928) и др. Зато позднее в официальной советской педагогической теории его образ был наделен чертами классика марксистской педагогики. И только с середины 80-х годов стали появляться наиболее объективные оценки вклада А. С. Макаренко в педагогическую науку и практику с учетом того, что он работал в сложных условиях и в трудное время. Главная заслуга А. С. Макаренко в том, что он, как мог, утверждал гуманистическую педагогику; сумев сохранить свою индивидуальность, не раствориться и создать уникальное учебно-воспитательное образовательнотрудовое учреждение, в котором воспитание человека осуществлялось в коллективе и через коллектив. В его опыте родились демократические начала: выборность, гласность, сводные отряды, авансирование доверия, 50 |
1 9 колонии несовершеннолетних, а затем в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского, еще в 20-е годы он сумел подойти к разработке системы воспитания, которая отвечала задачам нового общества. Гуманистическая направленность его педагогической деятельности выражалась в его словах: "Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему”. [92,148 ] Он создавал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производительным трудом. Сформулированный им "метод параллельного педагогического действия", утверждение, что каждый учащийся имеет право на радость и обязанности, наряду с другими его педагогическими находками актуальны и по сей день. В педагогической печати долгое время многое из его педагогического опыта и взглядов подвергалось критике. Он не был близок педагогамгуманистам П. П. Блонскому, В. Н. Сорока-Россинскому, С. Т. Шацкому и др. О его практике работы с воспитанниками негативно высказывались Н. К. Крупская, А. В. Луначарский (1928) и др. Зато позднее в официальной советской педагогической теории его образ был наделен чертами классика марксистской педагогики. И только с середины 80-х годов стали появляться наиболее объективные оценки вклада А. С. Макаренко в педагогическую науку и практику с учетом того, что он работал в сложных условиях и в трудное время. Главная заслуга А. С. Макаренко в том, что он как мог утверждал гуманистическую педагогику, сумев сохранить свою индивидуальность, не раствориться и создать уникальное учебно-воспитательное образовательно-трудовое учреждение, в котором воспитание человека осуществлялось в коллективе и через коллектив. В его опыте родились демократические начала: выборность, гласность, сводные отряды, авансирование доверия, оптимизм, "командирская педагогика", система перспективных |