|
стать очеловечивание среды вокруг каждого ребенка, гуманизация социума и самого педагогического процесса. Учитель должен быть ответственен за судьбу каждого ребенка, любить его и видеть в каждом будущего гения. Многолетний опыт работы привел Ш. А. Амонашвили к убеждению, что задачи образования решаются двумя путями — императивным и гуманным. Императивное обучение строится без учета личностных особенностей и желаний ученика. При таком обучении учитель настроен на борьбу, а не на сотрудничество, на принуждение, строгие требования и императив, а не на сотворчество. Личностно-ориентированный подход состоит в оптимизме учителя, который в своих учениках способен видеть самостоятельных, способных, добровольно и с увлечением обучающихся свободных субъектов учения. И если у ребенка отсутствуют личностный смысл и личная значимость учения, то учитель должен всячески помочь ему его обрести. «Инструментировать учение как свободно избираемую учеником деятельность, — пишет Ш. А. Амонашвили, — это и значит, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного, социального и педагогически значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; а, во-вторых, управлять этим процессом в согласии с потребностями его крепнущих внутренних сил, то есть с позиции самого ребенка, его интересов» [2, 98]. На протяжении многих десятилетий осуществлялся поиск и утверждение концепций гуманного воспитания, педагогического стимулирования, активизации познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебновоспитательного процесса и т.д. История создания всех этих концепций органично связана не только с инновационной деятельностью учителя, но и с организацией инновационных учебных заведений. Анализируя историю реформирования образования, мы условно выделили три этапа реформирования системы образования РФ: 55 |
творчеству учителей и учеников, развитие способности к адекватной самооценке, самоанализу, защита прав и свобод ребенка и многое другое. Эти положения стали основой гуманно-личностного подхода в "Школе жизни" Ш. А. Амонашвили. Автор выделяет шесть особенностей учебного процесса. Во-первых, внутренняя преемственность созидательной деятельности окружающей природы и воспитателя; вовторых, целостность образовательного процесса как целостность жизни ребенка; в-третьих, урок-аккумулятор как ведущая форма жизни, а не только учения; в-четвертых, сотрудничество учителя с учащимися; в-пятых, безотметочное обучение с одновременным развитием у детей способности к оценочной деятельности; в-шестых, особая гуманная миссия учителя. Высшей заботой учителя должно стать очеловечивание среды вокруг каждого ребенка, гуманизация социума и самого педагогического процесса. Учитель должен быть ответственен за судьбу каждого ребенка, любить его и видеть в каждом будущего гения. Многолетний опыт работы привел Ш. А. Амонашвили к убеждению, что задачи образования решаются двумя путями императивным и гуманным. Императивное обучение строится без учета личностных особенностей и желаний ученика. При таком обучении учитель настроен на борьбу, а не на сотрудничество, на принуждение, строгие требования и императив, а не на сотворчество. Личностно-ориентированный подход состоит в оптимизме учителя, который в своих учениках способен видеть самостоятельных, способных, добровольно и с увлечением обучающихся свободных субъектов учения. И если у ребенка отсутствуют личностный смысл и 2 5 личная значимость учения, то учитель должен всячески помочь ему его обрести. "Инструментировать учение как свободно избираемую учеником деятельность, пишет Ш. А. Амонашвили, это и значит, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного, социального и педагогически значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; а, во-вторых, управлять этим процессом в согласии с потребностями его крепнущих внутренних сил, то есть с позиции самого ребенка, его интересов" [113,27 ]. На протяжении многих десятилетий осуществлялся поиск и утверждение концепций гуманного воспитания, педагогического стимулирования, активизации познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-воспитательного процесса и т.д. История создания всех этих концепций органично связана не только с инновационной дея тельностью учителя, но и с организацией инновационных учебных заведений. Исследуя историю реформирования образования, вслед за Е. В. Бондаревской, В. А. Сластениным, Е. Н. Шияновым и др. мы условно выделили три этапа реформирования системы образования РФ: О первый этап (конец 80-х-1992г.) подготовительный, начало развития альтернативного образования; •= > второй этап (1992-1996) становление вариативного образования; ^ третий этап (начинается с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Они протекали неравномерно, т.к. отличались задачами, условиями проведения, результатами. На первом этапе одной из главных задач было изменение концептуальных подходов к образованию, а также разработка стратегии |