|
первый этап (конец 80-х-1992г.) — подготовительный, начало развития альтернативного образования; второй этап (1992-1996) — становление вариативного образования; третий этап (начинается с 1996) — формирование механизмов обеспечения качества образования. Они протекали неравномерно, т.к. отличались задачами, условиями проведения, результатами. На первом этапе одной из главных задач было изменение концептуальных подходов к образованию, а также разработка стратегии развития личности ребенка, апробирование инновационных подходов в образовательных учреждениях. Конец 80-х годов характеризуется известной дегуманитаризацией образования, усилением в нем технократической направленности: выросли целые поколения людей, получивших полное среднее образование и не усвоивших элементарные знания по истории Родины или имеющих о ней искаженное представление, не знакомых с лучшими образцами отечественной и зарубежной художественной литературы, искусства, всемирной истории, музыки. Негативное отношение к труду, его недооценка как одной из высших ценностей, имеющей ретттающее значение для процветания себя и своей родины, считалось преступлением против общества. Одновременно с этим интересы государства ставились выше интересов личности. Противоречия между экономическими и культурными потребностями, между тем, что изучалось в школе, и тем, что нужно в реальной жизни, между свободой личности и свободой общества, между свободой личности и ее ответственностью перед обществом привели к кризису. Это стали сознавать ученые, педагоги, воспитатели, родители. Возросло осознание того, что нужно коренным образом менять отношение к школе, учителям, учащимся в обществе в целом. 56 |
2 5 личная значимость учения, то учитель должен всячески помочь ему его обрести. "Инструментировать учение как свободно избираемую учеником деятельность, пишет Ш. А. Амонашвили, это и значит, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного, социального и педагогически значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; а, во-вторых, управлять этим процессом в согласии с потребностями его крепнущих внутренних сил, то есть с позиции самого ребенка, его интересов" [113,27 ]. На протяжении многих десятилетий осуществлялся поиск и утверждение концепций гуманного воспитания, педагогического стимулирования, активизации познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-воспитательного процесса и т.д. История создания всех этих концепций органично связана не только с инновационной дея тельностью учителя, но и с организацией инновационных учебных заведений. Исследуя историю реформирования образования, вслед за Е. В. Бондаревской, В. А. Сластениным, Е. Н. Шияновым и др. мы условно выделили три этапа реформирования системы образования РФ: О первый этап (конец 80-х-1992г.) подготовительный, начало развития альтернативного образования; •= > второй этап (1992-1996) становление вариативного образования; ^ третий этап (начинается с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Они протекали неравномерно, т.к. отличались задачами, условиями проведения, результатами. На первом этапе одной из главных задач было изменение концептуальных подходов к образованию, а также разработка стратегии развития личности ребенка, апробирование инновационных подходов в образовательных учреждениях. Конец 80-х годов характеризуется известной дегуманитаризацией образования, усилением в нем технократической направленности: выросли целые поколения людей, получивших полное среднее образование и не усвоивших элементарные знания по истории Родины или имеющих о ней искаженное представление, не знакомых с лучшими образцами отечественной и зарубежной художественной литературы, искусства, всемирной истории, музыки. Негативное отношение к труду, его недооценка, как одной из высших ценностей, имеющей решающее значение для процветания себя и своей родины считалось преступлением против общества. Одновременно с этим интересы государства ставились выше интересов личности. Противоречия между экономическими и культурными потребностями, между тем, что изучалось в школе, и тем, что нужно в реальной жизни, между свободой личности и свободой общества, между свободой личности и ее ответственностью перед обществом привели к кризису. Это стали сознавать ученые, педагоги, воспитатели, родители. Возросло осознание того, что нужно коренным образом менять отношение к школе, учителям, учащимся в обществе в целом. Демократизация и гуманизация системы образования стали насущной потребностью. В конце 80-х годов XX столетия в России был провозглашен принцип вариативности, который позволил творчески работающим учителям и воспитателям окунуться в поиск разнообразных педагогических замыслов, направленных на развитие и творческое воплощение новых концепций, создание новых учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. Повсюду в стране педагоги получили толчок к поиску выхода из создавшегося кризиса. Они поверили в свои |