Демократизация и гуманизация системы образования стали насущной потребностью. В конце 80-х годов XX столетия в России был провозглашен принцип вариативности, который позволил творчески работающим учителям и воспитателям окунуться в поиск разнообразных педагогических замыслов, направленных на развитие и творческое воплощение новых концепций, создание новых учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. Повсюду в стране педагоги получили толчок к поиску выхода из создавшегося кризиса. Они поверили в свои силы, в возможность изменять и творить, превращать работу в любимую, желанную, а главное — поняли, что нельзя работать как раньше, что обделен отдельно взятый школьник, которого из объекта надо привести в равноправный с педагогом субъект учебного процесса. Появилась популярная идея индивидуального подхода в обучении и воспитании. Но при существовавшей структуре государственной школы (30-45 человек в классе) осуществить это на практике оказалось крайне трудным. Со временем появляется другая идея — гуманизации процесса воспитания и обучения. Стала организовываться, осмысляться, а кое-где и воплощаться на практике «личностно-ориентированная педагогика» [35, 38, 40]. Политико-идеологизированный и административно-командный, авторитарный стиль постепенно начал заменяться общечеловеческим, гуманно-демократическим, а однотипность и обезличенность начали медленно превращаться в многообразие и гуманность. Школа начала обретать настоящую свободу, а это значит появилось право на творчество и инициативу, возможность самостоятельно решать многие проблемы. Мы считаем, что это был период педагогического поиска и находок, активных разработок новых подходов и, естественно, несколько хаотичного их внедрения в практику школьной жизни отдельными экспериментаторами. Стали появляться самые разнообразные методики и педагогические технологии, идеи, разработки [37, 98]. 57 |
развития личности ребенка, апробирование инновационных подходов в образовательных учреждениях. Конец 80-х годов характеризуется известной дегуманитаризацией образования, усилением в нем технократической направленности: выросли целые поколения людей, получивших полное среднее образование и не усвоивших элементарные знания по истории Родины или имеющих о ней искаженное представление, не знакомых с лучшими образцами отечественной и зарубежной художественной литературы, искусства, всемирной истории, музыки. Негативное отношение к труду, его недооценка, как одной из высших ценностей, имеющей решающее значение для процветания себя и своей родины считалось преступлением против общества. Одновременно с этим интересы государства ставились выше интересов личности. Противоречия между экономическими и культурными потребностями, между тем, что изучалось в школе, и тем, что нужно в реальной жизни, между свободой личности и свободой общества, между свободой личности и ее ответственностью перед обществом привели к кризису. Это стали сознавать ученые, педагоги, воспитатели, родители. Возросло осознание того, что нужно коренным образом менять отношение к школе, учителям, учащимся в обществе в целом. Демократизация и гуманизация системы образования стали насущной потребностью. В конце 80-х годов XX столетия в России был провозглашен принцип вариативности, который позволил творчески работающим учителям и воспитателям окунуться в поиск разнообразных педагогических замыслов, направленных на развитие и творческое воплощение новых концепций, создание новых учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. Повсюду в стране педагоги получили толчок к поиску выхода из создавшегося кризиса. Они поверили в свои ‘ 2 7 силы, в возможность изменять и творить, превращать работу в любимую, желанную, а главное поняли, что нельзя работать как раньше, что обделен отдельно взятый школьник, которого из объекта надо привести в равноправный с педагогом субъект учебного процесса. Появилась популярная идея индивидуального подхода в обучении и воспитании. Но при существовавшей структуре государственной школы (30-45 человек в классе) осуществить это на практике оказалось крайне трудным. Со временем появляется другая идея гуманизации процесса воспитания и обучения. Стала организовываться, осмысляться, а кое-где и воплощаться на практике "личностноориентированная педагогика" (22; 36; 39; 57]. Политико-идеологизированный и административно-командный, авторитарный стиль постепенно начал заменяться общечеловеческим, гуманно-демократическим, а однотипность и обезличенность начали медленно превращаться в многообразие и гуманность. Школа начала обретать настоящую свободу, а это значит появилось право на творчество и инициативу, возможность самостоятельно решать многие проблемы. Вслед за исследователями А. И. Колодиным, С. А. Смирновым, Е. Н. Шияновым и др. мы считаем, что это был период педагогического поиска и находок, активных разработок новых подходов и, естественно, несколько хаотичного их внедрения в практику школьной жизни отдельными экспериментаторами. Стали появляться самые разнообразные методики и педагогические технологии, идеи, разработки [39]. Реформа 1984 года показала, что все не так просто. Субъектнообъектная авторитарная педагогика отводила ребенку роль объекта в учебно-воспитательном процессе, учителю отводилась роль руководителя. Необходимость проведения демократизации и децентрализа |