Проверяемый текст
Шизбухова, Аза Михайловна; Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения (Диссертация 2000)
[стр. 57]

Демократизация и гуманизация системы образования стали насущной потребностью.
В конце 80-х годов XX столетия в России был провозглашен принцип вариативности, который позволил творчески работающим учителям и воспитателям окунуться в поиск разнообразных педагогических замыслов, направленных на развитие и творческое воплощение новых концепций, создание новых учебных планов, программ, учебников и учебных пособий.
Повсюду в стране педагоги получили толчок к поиску выхода из создавшегося кризиса.
Они поверили в свои
силы, в возможность изменять и творить, превращать работу в любимую, желанную, а главное — поняли, что нельзя работать как раньше, что обделен отдельно взятый школьник, которого из объекта надо привести в равноправный с педагогом субъект учебного процесса.
Появилась популярная идея индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Но при существовавшей структуре государственной школы (30-45 человек в классе) осуществить это на практике оказалось крайне трудным.
Со временем появляется другая идея — гуманизации процесса воспитания и обучения.
Стала организовываться, осмысляться, а кое-где и воплощаться на практике «личностно-ориентированная педагогика»
[35, 38, 40].
Политико-идеологизированный и административно-командный, авторитарный стиль постепенно начал заменяться общечеловеческим, гуманно-демократическим, а однотипность и обезличенность начали медленно превращаться в многообразие и гуманность.
Школа начала обретать настоящую свободу, а это значит появилось право на творчество и инициативу, возможность самостоятельно решать многие проблемы.

Мы считаем, что это был период педагогического поиска и находок, активных разработок новых подходов и, естественно, несколько хаотичного их внедрения в практику школьной жизни отдельными экспериментаторами.
Стали появляться самые разнообразные методики и педагогические технологии, идеи, разработки
[37, 98].
57
[стр. 26]

развития личности ребенка, апробирование инновационных подходов в образовательных учреждениях.
Конец 80-х годов характеризуется известной дегуманитаризацией образования, усилением в нем технократической направленности: выросли целые поколения людей, получивших полное среднее образование и не усвоивших элементарные знания по истории Родины или имеющих о ней искаженное представление, не знакомых с лучшими образцами отечественной и зарубежной художественной литературы, искусства, всемирной истории, музыки.
Негативное отношение к труду, его недооценка, как одной из высших ценностей, имеющей решающее значение для процветания себя и своей родины считалось преступлением против общества.
Одновременно с этим интересы государства ставились выше интересов личности.
Противоречия между экономическими и культурными потребностями, между тем, что изучалось в школе, и тем, что нужно в реальной жизни, между свободой личности и свободой общества, между свободой личности и ее ответственностью перед обществом привели к кризису.
Это стали сознавать ученые, педагоги, воспитатели, родители.
Возросло осознание того, что нужно коренным образом менять отношение к школе, учителям, учащимся в обществе в целом.
Демократизация и гуманизация системы образования стали насущной потребностью.
В конце 80-х годов XX столетия в России был провозглашен принцип вариативности, который позволил творчески работающим учителям и воспитателям окунуться в поиск разнообразных педагогических замыслов, направленных на развитие и творческое воплощение новых концепций, создание новых учебных планов, программ, учебников и учебных пособий.
Повсюду в стране педагоги получили толчок к поиску выхода из создавшегося кризиса.
Они поверили в свои


[стр.,27]

‘ 2 7 силы, в возможность изменять и творить, превращать работу в любимую, желанную, а главное поняли, что нельзя работать как раньше, что обделен отдельно взятый школьник, которого из объекта надо привести в равноправный с педагогом субъект учебного процесса.
Появилась популярная идея индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Но при существовавшей структуре государственной школы (30-45 человек в классе) осуществить это на практике оказалось крайне трудным.
Со временем появляется другая идея гуманизации процесса воспитания и обучения.
Стала организовываться, осмысляться, а кое-где и воплощаться на практике "личностноориентированная педагогика"
(22; 36; 39; 57].
Политико-идеологизированный и административно-командный, авторитарный стиль постепенно начал заменяться общечеловеческим, гуманно-демократическим, а однотипность и обезличенность начали медленно превращаться в многообразие и гуманность.
Школа начала обретать настоящую свободу, а это значит появилось право на творчество и инициативу, возможность самостоятельно решать многие проблемы.

Вслед за исследователями А.
И.
Колодиным, С.
А.
Смирновым, Е.
Н.
Шияновым и др.
мы считаем, что это был период педагогического поиска и находок, активных разработок новых подходов и, естественно, несколько хаотичного их внедрения в практику школьной жизни отдельными экспериментаторами.
Стали появляться самые разнообразные методики и педагогические технологии, идеи, разработки
[39].
Реформа 1984 года показала, что все не так просто.
Субъектнообъектная авторитарная педагогика отводила ребенку роль объекта в учебно-воспитательном процессе, учителю отводилась роль руководителя.
Необходимость проведения демократизации и децентрализа

[Back]