|
Реформа 1984 года показала, что все не так просто. Субъектнообъектная авторитарная педагогика отводила ребенку роль объекта в учебновоспитательном процессе, учителю отводилась роль руководителя. Необходимость проведения демократизации и децентрализации всей политической системы в масштабах страны, изменений в структуре государственной власти изменили отношение к школе со стороны государственных чиновников и политиков. Переход от административно-командной системы к демократической форме управления повлекли за собой то, что из государственной она перешла к государственно-общественной как на федеральном, так и на региональном уровне. Этот переход оказался сложным, болезненным и долгим. С созданием новой системы управления на государственном уровне стало формироваться новое правовое сознание, а это в свою очередь привело к необходимости решения некоторых вопросов гуманизации и демократизации системы образования. Новые экономические условия повлекли за собой изменения в системе образования и в мышлении. В конце 80-х годов начался распад СССР, обострились политические и общеэкономические отношения. Это не могло не сказаться на реформировании системы образования. Стали обостряться прошлые и вновь возникающие проблемы, снизилась защищенность учителей и учащихся. Несвоевременная выплата заработной платы, потеря рабочих мест, развал промышленного производства, огромные проблемы в сельском хозяйстве, отсутствие субсидий на науку привели к серьезным количественным и качественным потерям в образовании. Все это вместо разрешения назревших противоречий, наоборот, вызвало их увеличение. Использовавшиеся ранее схемы управления в области образования изжили себя, а новые и не проявили себя в полной мере, не успели адаптироваться. Возникла потребность в приспособлении всех образовательных учреждений к вновь создавшимся экономическим и 58 |
‘ 2 7 силы, в возможность изменять и творить, превращать работу в любимую, желанную, а главное поняли, что нельзя работать как раньше, что обделен отдельно взятый школьник, которого из объекта надо привести в равноправный с педагогом субъект учебного процесса. Появилась популярная идея индивидуального подхода в обучении и воспитании. Но при существовавшей структуре государственной школы (30-45 человек в классе) осуществить это на практике оказалось крайне трудным. Со временем появляется другая идея гуманизации процесса воспитания и обучения. Стала организовываться, осмысляться, а кое-где и воплощаться на практике "личностноориентированная педагогика" (22; 36; 39; 57]. Политико-идеологизированный и административно-командный, авторитарный стиль постепенно начал заменяться общечеловеческим, гуманно-демократическим, а однотипность и обезличенность начали медленно превращаться в многообразие и гуманность. Школа начала обретать настоящую свободу, а это значит появилось право на творчество и инициативу, возможность самостоятельно решать многие проблемы. Вслед за исследователями А. И. Колодиным, С. А. Смирновым, Е. Н. Шияновым и др. мы считаем, что это был период педагогического поиска и находок, активных разработок новых подходов и, естественно, несколько хаотичного их внедрения в практику школьной жизни отдельными экспериментаторами. Стали появляться самые разнообразные методики и педагогические технологии, идеи, разработки [39]. Реформа 1984 года показала, что все не так просто. Субъектнообъектная авторитарная педагогика отводила ребенку роль объекта в учебно-воспитательном процессе, учителю отводилась роль руководителя. Необходимость проведения демократизации и децентрализа ции всей политической системы в масштабах страны, изменений в структуре государственной власти изменили отношение к школе со стороны государственных чиновников и политиков. Переход от административно-командной системы к демократической форме управления повлекли за собой то, что из государственной она перешла к государственно-общественной как на федеральном, так и на региональном уровне. Этот переход оказался сложным, болезненным и долгим. С созданием новой системы управления на государственном уровне стало формироваться новое правовое сознание, а это в свою очередь привело к необходимости решения некоторых вопросов гуманизации и демократизации системы образования. Новые экономические условия повлекли за собой изменения в системе образования и в мышлении. В конце 80-х годов начался распад СССР, обострились политические и общеэкономические отношения. Это не могло не сказаться на реформировании системы образования. Стали обостряться прошлые и вновь возникающие проблемы, снизилась защищенность учителей и учащихся. Несвоевременная выплата заработной платы, потеря рабочих мест, развал промышленного производства, огромные проблемы в сельском хозяйстве, отсутствие субсидий на науку привели к серьезным количественным и качественным потерям в образовании. Все это вместо разрешения назревших противоречий, наоборот, вызвало их увеличение. Использовавшиеся ранее схемы управления в области образования изжили себя, а новые и не проявили себя в полной мере, не успели адаптироваться. Возникла потребность в приспособлении всех образовательных учреждений к вновь создавшимся экономическим и по |