|
Воспитательная функция и функция обучения изменили свое содержание. Наконец стало понятно всем, что не стоит так сильно идеологизировать и политизировать учебно-воспитательный процесс и необходимо ориентироваться на общечеловеческие гуманистические ценности, а знания надо давать прочные, учить детей с учетом их индивидуальных особенностей, желаний и интересов. Учителя и воспитатели воочию убедились в необходимости и востребованности творческих инновационных подходов к обучению и воспитанию детей. Этот период являет собой законодательное оформление и становление вариативного образования. В самом начале реформы системы образования в первые перестроечные годы очень многие школы стали называться гимназиями и лицеями. Тогда не существовало еще аттестационной службы для инновационных учебных заведений, не было строгой нормативной базы для образовательных учреждений повышенного статуса, получить новое название было несложно, хотя зачастую являлось лишь сменой вывески. Наряду с этим появились негосударственные учебные заведения, в которых стали разрабатываться, апробироваться и использоваться новые, инновационные, авторские программы, учебные курсы. На рубеже 80-х годов новые приоритеты закрепились как «новое педагогическое мышление» воплощающее в себе непреходящие ценности духовной жизни: доброту, справедливость, истину, мир, свободу, труд, а главное — самоценность человека. Новое педагогическое мышление предполагает отсутствие классового подхода и идеологизации, свободу от политической конъюнктуры, утверждает гуманный характер воспитания и органическое сочетание национальных и общечеловеческих ценностей. Новое педагогическое мышление считает целью современного образования предоставление широких возможностей для развития личности учащегося, раскрытия его интеллектуального, творческого и духовного 60 |
30нормативные документы во всех эшелонах власти и на всех уровнях государства. Все педагоги-новаторы стремились уйти от унитарности и рутинности к школе творческой, школе желанной и любимой учениками и их родителями. Воспитательная функция и функция обучения изменили свое содержание. Наконец стало понятно всем, что не стоит так сильно идеологизировать и политизировать учебно-воспитательный процесс и необходимо ориентироваться на общечеловеческие гуманистические ценности, а знания надо давать прочные, учить детей с учетом их индивидуальных особенностей, желаний и интересов. Учителя и воспитатели воочию убедились в необходимости и востребованности творческих инновационных подходов к обучению и воспитанию детей. Этот период являет собой законодательное оформление и становление вариативного образования. В самом начале реформы системы образования в первые перестроечные годы очень многие школы стали называться гимназиями и лицеями. Тогда не существовало еще аттестационной службы для инновационных учебных заведений, не было строгой нормативной базы для образовательных учреждений повышенного статуса, получить новое название было несложно, хотя зачастую являлось лишь сменой вывески. Наряду с этим появились негосударственные учебные заведения, в которых стали разрабатываться, апробироваться и использоваться новые, инновационные, авторские программы, учебные курсы. На рубеже 80-х годов новые приоритеты закрепились как "новое педагогическое мышление” воплощающее в себе непреходящие ценности духовной жизни: доброту, справедливость, истину, мир, свободу, труд, а главное самоценность человека. Новое педагогическое мышление предполагает отсутствие классового подхода и идеологизации, свободу от политической конъюнктуры, утверждает гуманный характер воспитания и органическое сочетание национальных и общечеловеческих ценностей. Новое педагогическое мышление считает целью современного образования создание личности и ее обучение самовоспитанию. Оно опирается на ряд идей: демократизацию образования, вариативность и альтернативность, народности и национальный характер образования, открытость, регионализацию, гуманизацию, дифференциацию, развивающее и непрерывное образование. В среде ученых педагогов и учителей-практиков новое педагогическое мышление все более утверждается. Второй этап (1992-1996гг.) можно считать периодом становления вариативного образования. Реформа в содержании образования, гуманизация и гуманитаризация, увеличение разнообразных видов учебных заведений все эти положительные тенденции стали завоевывать свое прочное место в общеобразовательных учебных заведениях. Основные направления реформы были закреплены в законе Российской Федерации "Об образовании" [48]. Стала постепенно исчезать монополия государства на образование; децентрализация управления, автономизация образовательных учреждений, государственно-общественный характер управления стали приоритетными. Законодательное оформление вариативное образование получило с принятием Федерального Закона "Об образовании" (1992). Система образования пополнилась образовательными программами, построенными на основе государственных образовательных стандартов, которые стали ведущей характеристикой деятельности |