|
потенциала, создавая условия для саморазвития, самоутверждения и самосовершенствования. Оно опирается на ряд идей: демократизацию образования, вариативность и альтернативность, народность и национальный характер образования, открытость, регионализацию, гуманизацию, дифференциацию, развивающее и непрерывное образование. В среде ученых педагогов и учителей-пракгиков новое педагогическое мышление все более утверждается. Второй этап (1992-1996гг.) можно считать периодом становления вариативного образования. Реформа в содержании образования, гуманизация и гуманитаризация, увеличение разнообразных видов учебных заведений — все эти положительные тенденции стали завоевывать свое прочное место в общеобразовательных учебных заведениях. Основные направления реформы были закреплены в законе Российской Федерации «Об образовании» [79, 108]. Стала постепенно исчезать монополия государства на образование; децентрализация управления, автономизация образовательных учреждений, государственно-общественный характер управления стали приоритетными. Законодательное оформление вариативное образование получило с принятием Федерального Закона «Об образовании» (1992). Система образования пополнилась образовательными программами, построенными на основе государственных образовательных стандартов, которые стали ведущей характеристикой деятельности образовательного учреждения. Система образования РФ стала представлять собой во взаимодействии государственные образовательные стандарты образовательных программ; сети образовательных учреждений; органы управления образованием. Основными положениями Закона «Об образовании» стали: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; общедоступность; всесторонняя 61 |
ВВЕДЕНИЕ Акггуальность исследования. Начало XXI века —период реформирования различных сторон государственного управления, попыток либерализации общественно-политической жизни и создания национальной системы образования. Российское общество находится на переломном этапе своего развития. Оно характеризуется свободным суждением, переоценкой ценностей, критикой изжившего, мешающего дальнейшему продвижению вперед, что естественно способствовало актуализации в общественной и педагогической среде потребности в гуманистическом воспитании и образовании, ориентации педагогов на гуманистскую образовательную парадигму. Происходит реформирование образования, направления которого закрепляются законом Российской Федерации "Об образовании". Постепенно исчезает монополия государства на образование, происходит деидеологизация и децентрализация, автономизация образовательных учреждений, государственно-общественный характер управления становится приоритетным. Основными положениями Закона "Об образовании" являются следующие: приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; общедоступность; всесторонняя защита обучаемого. Особое значение в управлении функционированием и развитием школы приобрели единство федерального, культурного и образовательного пространства; свобода и плюрализм; открытость; светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях; связь с национальными и региональными культурами и традициями; вариативность образования [48]. Закладывается правовая основа движения к многообразию системы образования, обеспечению действительной возможности сво мышление предполагает отсутствие классового подхода и идеологизации, свободу от политической конъюнктуры, утверждает гуманный характер воспитания и органическое сочетание национальных и общечеловеческих ценностей. Новое педагогическое мышление считает целью современного образования создание личности и ее обучение самовоспитанию. Оно опирается на ряд идей: демократизацию образования, вариативность и альтернативность, народности и национальный характер образования, открытость, регионализацию, гуманизацию, дифференциацию, развивающее и непрерывное образование. В среде ученых педагогов и учителей-практиков новое педагогическое мышление все более утверждается. Второй этап (1992-1996гг.) можно считать периодом становления вариативного образования. Реформа в содержании образования, гуманизация и гуманитаризация, увеличение разнообразных видов учебных заведений все эти положительные тенденции стали завоевывать свое прочное место в общеобразовательных учебных заведениях. Основные направления реформы были закреплены в законе Российской Федерации "Об образовании" [48]. Стала постепенно исчезать монополия государства на образование; децентрализация управления, автономизация образовательных учреждений, государственно-общественный характер управления стали приоритетными. Законодательное оформление вариативное образование получило с принятием Федерального Закона "Об образовании" (1992). Система образования пополнилась образовательными программами, построенными на основе государственных образовательных стандартов, которые стали ведущей характеристикой деятельности образовательного учреждения. Система образования РФ стала представлять собой во взаимодействии: государственные образовательные стандарты образовательных программ; сети образовательных учреждений; органы управления образования. Основными положениями Закона "Об образовании" стали: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; общедоступность; всесторонняя защита потребителя образования. Особе значение в управлении функционированием и развитием школы приобрели сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства; свобода; открытость; демократический, государственно-общественный характер управления; светский характер; получение образования на родном языке; опора на национальную и региональную культуру и традиции; преемственность образовательных программ; вариативность образования; разграничение компетенций субъектов системы [48]. В связи со сложившимися обстоятельствами во вновь изданный Закон РФ "Об образовании" (1996) были внесены изменения. С принятием этого закона, можно считать, завершилось формирование основы новой нормативной базы. Третий этап реформирования образования, наиболее интенсивно начатый с 1996 года, нацелен на формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Таким образом, чтобы актуальные тенденции развития, такие как инновационное движение, реформирование, национально-региональный компонент, муниципализация, набрали силу и окрепли, не |