|
защита потребителя образования. Особе значение в управлении функционированием и развитием школы приобрели сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства; свобода; открытость; демократический, государственно-общественный характер управления; светский характер; получение образования на родном языке; опора на национальную и региональную культуру и традиции; преемственность образовательных программ; вариативность образования; разграничение компетенций субъектов системы [78, 134]. В связи со сложившимися обстоятельствами во вновь изданный Закон РФ «Об образовании» (1996) были внесены изменения. С принятием этого закона, можно считать, завершилось формирование основы новой нормативной базы. Третий этап реформирования образования, наиболее интенсивно начатый с 1996 года, нацелен на формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Таким образом, чтобы актуальные тенденции развития, такие, как инновационное движение, реформирование, национально-региональный компонент, муниципализация, набрали силу и окрепли, необходимо на государственном уровне осуществить их поддержку. Поэтому основу этого периода составляет разработка и утверждение Закона о государственных образовательных стандартах и самих стандартов. Сейчас настолько ясно выступают противоречия между старой системой образования и новыми требованиями к молодому человеку, что традиционные схемы обучения не срабатывают, дают сбои. Осуществляется реорганизация системы образования. Сократились расстояния между наукой и практикой, между ученым-исследователем и учителем-практиком. Главная задача реформы на этом этапе — изменение общественного сознания. 62 |
образовательного учреждения. Система образования РФ стала представлять собой во взаимодействии: государственные образовательные стандарты образовательных программ; сети образовательных учреждений; органы управления образования. Основными положениями Закона "Об образовании" стали: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; общедоступность; всесторонняя защита потребителя образования. Особе значение в управлении функционированием и развитием школы приобрели сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства; свобода; открытость; демократический, государственно-общественный характер управления; светский характер; получение образования на родном языке; опора на национальную и региональную культуру и традиции; преемственность образовательных программ; вариативность образования; разграничение компетенций субъектов системы [48]. В связи со сложившимися обстоятельствами во вновь изданный Закон РФ "Об образовании" (1996) были внесены изменения. С принятием этого закона, можно считать, завершилось формирование основы новой нормативной базы. Третий этап реформирования образования, наиболее интенсивно начатый с 1996 года, нацелен на формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Таким образом, чтобы актуальные тенденции развития, такие как инновационное движение, реформирование, национально-региональный компонент, муниципализация, набрали силу и окрепли, не обходимо на государственном уровне осуществить их поддержку. Поэтому основу этого периода составляет разработка и утверждение Закона о государственных образовательных стандартах и самих стандартов. Сейчас настолько ясно выступают противоречия между старой системой образования и новыми требованиями к молодому человеку, что традиционные схемы обучения не срабатывают, дают сбои. Осуществляется реорганизация системы образования. Сократились расстояния между наукой и практикой, между ученым-исследователем и учителем-практиком. Главная задача реформы на этом этапе изменение общественного сознания. Процесс этот сложный и длительный, и не все работники образовательных учреждений к нему готовы. 1.2. Инновационные образовательные учреждения на современном этапе развития образования. Понятие инновация (нововведение) в образовании предполагает введение нового в цели, содержании, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся [134,492]. В процессе реформирования системы образования любая инновация была противоположна официально принятым нормам и рассматривалась как альтернативная, а учителя-новаторы зачастую не признавались и не поддерживались официальными ’'властями". Вплоть до конца 80-х годов, не вникая в значимость инноваций, власть придержащие все инновационное в образовании выдавали как апьтернативное образование, главная задача которого сводилась к борьбе с традиционными подходами. Тем не менее альтернативное образование пробивало себе дорогу и высвобождапо место многообразному, многоликому вариативному, которое, опираясь на традиционное, представляет каждому ученику возможность выбора своего жизненного пути. гуманизации педагогической культуры существовали в России всегда, невзирая ни на тоталитарную политику и идеологию, ни на унитаризацию. Они во многом и подготовили новаторскую педагогику сегодняшнего дня. Процесс поиска и утверждения концепции гуманистического воспитания, педагогического стимулирования познавательной деятельности учащихся, оптимизации учебно-познавательного процесса особенно активизировался в последнее десятилетие. История создания всех педагогических концепций связана как с инновационной деятельностью учителя, так и с организацией инновационных учебных заведений. Как показал анализ, история реформирования системы образования Российской Федерации условно подразделяется на три этапа. Первый (конец 80-х1992г.) подготовительный начало развития альтернативного образования. Второй (1992-1996) становление вариативного образования. Третий этап (начиная с 1996) формирование механизмов обеспечения качества образования. Это начало устойчивости, гармоничности, развития и становления системных инновационных изменений. Они протекали неравномерно, т.к. отличались целями, стоящими перед ними, условиями проведения, полученными результатами. Приступая к реорганизации школы с классами углубленного изучения математики в инновационную школу-лицей № 2 г. Нальчика, мы учли исторический опыт и прошли все этапы реформирования. Прежде всего, определились с концепцией и структурой управления. Они определялись в соответствии с целями и задачами, поставленными перед инновационными учебными заведениями условиями реформирования общества и потребностями и особенностями региона. |