|
Гуманизация ключевой момент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующей функции и, как отмечает В.И. Данильчук, пересмотра многих канонов самого образовании ... в направлении открытости, гибкости, демократизации, индивидуализации, технологичности, модульности, интенсивности и др.» [67,91]. В условиях демократизации государство ослабило свой жесткий заказ на формирование личности с «заданными свойствами» и тем самым обеспечило отход от единообразия школы, что привело к актуализации образовательных потребностей самого человека, для удовлетворения которых педагогические коллективы развернули широкий спектр инновационных поисков, шедших по пути создания альтернативной школы. Началось возрождение исторических форм учебных заведений России —лицеев и классических гимназий. 1 сентября 1989 года в Москве были открыты первые три школы гимназии №13 (директор A.C. Бауман), № 67 (директор Е.С. Топаллер) и № 388 (директор А.Г. Каспаржак). Анализ возникновения альтернативных моделей школы, то есть школ нового вида, показывает, что изначально они предложили обществу альтернативное образование как образование, противостоящее традиционному образованию в массовых общеобразовательных школах. Школы нового вида возникают, во-первых, в связи с возникновением новых социальных стратегий, наиболее престижных и только зарождающихся, которые заявили о потребности в новых образовательных услугах, не обеспечиваемых типовой школой. Во-вторых, в том случае, если в педагогическом коллективе возникла мотивационная, психологическая готовность к инновационной деятельности и имеется для этого определенная база материально-техническая, кадровая и организационно-правовая. Третья причина стремление общеобразовательных учреждений составить 64 |
роту и актуальность как не отвечающая запросам реальной жизни. Учеными и педагогами-практиками большое внимание стало уделяться вопросам обновления содержания образования, что в свою очередь явилось источником возникновения альтернативных школ различных видов, типов и в первую очередь возрождение гимназий, лицеев, профильных школ, и особенно важно — частных школ. В условиях демократизации государство ослабляет свой жесткий заказ на формирование личности с "заданными свойствами", обеспечило тем самым отход от единообразия школы, что привело к актуализации образовательных потребностей самого человека, для удовлетворения которых школы развернули широкий спектр инновационных поисков, которые пошли по пути создания альтернативной школы. Альтернативный — связанный с необходимостью выбора из двух или нескольких возможных решений, предоставляющий возможность выбора. К альтернативным относят школы, обеспечивающие образование, альтернативное по содержанию или формам работы с учащимися (44). Анализ возникновения альтернативных моделей школ, т.е. школ нового типа, показывает, что изначально эти школы предложили обществу альтернативное образование, как образование, проливостоящее традиционному образованию, дающемуся в массовой общеобразовательной школе. Школы нового типа возникают, во-первых, в связи возникновением новых социальных страт, наиболее престижных или только зарождающихся, которые заявили о потребности в новых образовательных услугах, не обеспечиваемых типовой школой. Во-вторых, в том случае, если в педагогическом коллективе возникла мотивационная, психологическая готовность к инновационной деятельности и имеется для этого определенная база — материально-техническая, кадровая и организационно-правовая. Третья причина стремление общеобразовательных учреждений составить конкуренцию на рынке образовательных услуг другим школам и выжить в сложных социально-экономических условиях. Анализ процесса возникновения альтернативных школ показывает, что он осуществлялся по нескольким направлениям. В первую очередь, в практике предпринимались попытки возродить традиционно российские типы образования. 2.3. Принцип вариативности как основа развития современных инновационных школ Фактором, способствующим развитию инновационной школы, являлись демократические перемены в российском обществе. Они во многом определили основную идею реформирования системы образования "сверху", которая осуществлялась, начиная с 1991 г. Реформа исходила, а затем и включала в свой состав систему базовых принципов реформирования образования: демократизация; плюрализм; многоукладность и вариативность; народность и национальный характер; регионализация; открытость; гуманизация; гуманитаризация; дифференциация; развивающийся, деятельностный характер; непрерывность. Эти принципы, сыграли важную роль в процессе инновационных поисков, т.к. они определяли не то, какой должна быть система образования, а признаки степени цивилизованности страны, которая предпринимает реформирование системы образования на основе идеи развития. В соответствии с этой идеей намечались и конечные цели реформирования образования: создание необходимых условий для развития личности; запуск механизмов развития и саморазвития самой системы образования: превращение образования в действенный фактор развития общества. (Э. Д. Днепров). В качестве основополагающего принципа реформирования предлагается принцип гуманизации, который предполагает уважение к личности ребенка, его достоинству, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребенка, для его самоопределения. Гуманизация — ключевой момент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующей функции. Она радикально меняет саму суть и характер этого процесса, ставя в центр учебно-воспитательного процесса ребенка. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования (101, с. 73). |