|
как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»), 2. Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец. 3. Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества. 4. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы. 5. Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным. 6. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом [197, 105]. В научной литературе инновация понимается как целенаправленное изменение, как процесс, который протекает во времени и имеет свою структуру, этапы, стадии. Исследователи отмечают, что развитию инновационных процессов присущи определенные закономерности. Выделяется четыре закона необратимой дестабилизации инновационной среды, финальной реализации инновационного процесса, стсреотипизации инноваций цикловой повторяемости, возвращаемости инноваций (Н.И. Лапин, Б.В. Созонов, А.И.Пригожин). Впервые понятие «инновация» применительно к педагогической реальности стали применять зарубежные исследователи, которые раскрывают его через понятия «новшество». Так, Э.М. Роджерс отмечает, что новшество это идея, являющаяся для учителя новой, и не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет. [247,69]. 69 |
1. Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»). 2. Этап изобретения, т. е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец. 3. Этап нововведения, на котором находят практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества. 4. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы. 5. Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным. 6. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом (315). Вышеизложенная структура инновационного процесса как последовательно сменяющих друг друга временных этапов схематична, имеет линейный характер. Реальное его развертывание, отмечают исследователи, может быть разрывным на временной шкале; этапы могут иметь различную продолжительность; конкретный инновационный процесс не обязательно должен включать все рассмотренные этапы в их строгой последовательности и неразрывности. В научной литературе инновация понимается как целенаправленное изменение, как процесс, который протекает во времени и имеет свою структуру, этапы, стадии. Исследователи отмечают, что развитию инновационных процессов присущи определенные закономерности. Выделяется ряд законов — необратимой дестабилизации инновационной среды, финальной реализации инновационного процесса, стереотипизации инноваций, цикловой повторяемости, возвращаемое™ инноваций (Н. И. Лапин, Б. В. Сазонов, А. И. Пригожин). Таковы общенаучные трактовки понятия инновационного процесса. Впервые понятие «инновация» применительно к педагогической реальности стали применять зарубежные исследователи, которые раскрывают его через понятие «новшество» Так, Э. М. Роджерс отмечает, что новшество — это идея, являющаяся для учителя новой, и не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет (395). К. Ангеловски считает, что инновации в образовании следует понимать как внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего. Она отмечает: «Понятие новшества, как оно употребляется в школах и преподавании, часто синонимично (идентично) понятию изменения. Если это изменение охватывает широкий масштаб и всю школьную систему, о нем говорят как о реформе. Однако было бы неправильно считать всякое изменение новшеством. Оно должно включать в себя улучшение, согласно заранее поставленным целям» (12. С. 5— 6). Главным показателем педагогических инноваций, считает В. И. Загвязинский, является наличие в них прогрессивного начала. «Мы полагаем, что новое в педагогике — это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые в представленном виде, в таких сочетаниях еще не выдвигались или еще не использовались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно (по крайней мере, эффективнее, чем раньше) решать задачи воспитания и образования» (125. С. 6). Раскрывая понятие «педагогическое новшество», Н. Р. Юсуфбекова определяет его как такое содержание возможных изменений педагогической деятельности, которые ведут к ранее не известному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической деятельности в целом или отдельных ее составляющих (386. С. 7— 25). 48 |