|
К. Ангеловски считает, что под инновацией в образовании следует понимать внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего. Она отмечает: «Понятие новшества, как оно употребляется в школах и преподавании, часто синонимично понятию изменения. Если это изменение охватывает широкий масштаб и всю школьную систему, о нем говорят как о реформе. Однако было бы неправильно считать всякое изменение новшеством. Оно должно включать в себя улучшение, согласно заранее поставленным целям». [3, 67]. Главным показателем педагогических инноваций, считает В.И.Загвязинский, является наличие в них прогрессивного начала: «Мы полагаем, что новое в педагогике это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые в представленном виде, в таких сочетаниях еще не выдвигались или еще не использовались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно (по крайней мере, эффективнее, чем раньше) решать задачи воспитания и образования» [91, 10]. По мнению В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой, новшество есть именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация это процесс, который развивается по определенным этапам. Несколько иначе данное понятие трактует Ассоциация инновационных школ и центров (президент А.Н. Тубельский): под педагогической инновацией понимается образовательная деятельность, связанная с иной, чем в массовой практике и в культурной традиции, концепция процесса становления личности ребенка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу. Выше изложенные взгляды на анализируемые понятия синтезированы П.Г. Щедровицким, считающим, что иностранное слово «инновация» не 70 |
инноваций (Н. И. Лапин, Б. В. Сазонов, А. И. Пригожин). Таковы общенаучные трактовки понятия инновационного процесса. Впервые понятие «инновация» применительно к педагогической реальности стали применять зарубежные исследователи, которые раскрывают его через понятие «новшество» Так, Э. М. Роджерс отмечает, что новшество — это идея, являющаяся для учителя новой, и не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет (395). К. Ангеловски считает, что инновации в образовании следует понимать как внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего. Она отмечает: «Понятие новшества, как оно употребляется в школах и преподавании, часто синонимично (идентично) понятию изменения. Если это изменение охватывает широкий масштаб и всю школьную систему, о нем говорят как о реформе. Однако было бы неправильно считать всякое изменение новшеством. Оно должно включать в себя улучшение, согласно заранее поставленным целям» (12. С. 5— 6). Главным показателем педагогических инноваций, считает В. И. Загвязинский, является наличие в них прогрессивного начала. «Мы полагаем, что новое в педагогике — это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые в представленном виде, в таких сочетаниях еще не выдвигались или еще не использовались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно (по крайней мере, эффективнее, чем раньше) решать задачи воспитания и образования» (125. С. 6). Раскрывая понятие «педагогическое новшество», Н. Р. Юсуфбекова определяет его как такое содержание возможных изменений педагогической деятельности, которые ведут к ранее не известному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической деятельности в целом или отдельных ее составляющих (386. С. 7— 25). 48 По мнению В. А. Сластенина и Л. С. Подымовой, новшество есть именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т. п.), а инновация — это процесс, который развивается по определенным этапам. Несколько иначе данное понятие трактует Ассоциация инновационных школ и центров (президент А. Н. Тубельский), которые под педагогической инновацией понимает образовательную деятельность, связанную с иной, чем в массовой практике и в культурной традиции, концепцией процесса становления личности ребенка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу. ( Вышеизложенные взгляды на анализируемые понятия синтезированы П. Г. Щ едровицким, считающим, что иностранное слово «инновация» не адекватно по смыслу русскому слову «нововведение». Он выделил несколько смысловых значений этого понятия: Смысл 1. Инновация — это разработка нового содержания и новых методов обучения. Смысл 2. Внедрение и распространение уже существующих педагогических систем, например, внедрение в России идей педагогики М. Монтессори. Смысл 3. Разработка новых технологий управления школой, ее развития. Смысл 4. Статус школы как экспериментальной площадки. Смысл 5. Ситуация, когда школа обладает принципиально новой образовательной ориентацией и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, формы, методы, а также, возможно, и способы финансирования. Смысл 6. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом (382). В предпринятом нами анализе проблемы сущности педагогических инноваций выявлено, что это понятие раскрывается через смежные термины, такие как новшество, новизна, нововведение, нечто новое. В исследованиях наблюдается большой разброс терминов, характеризующих сущность одного и того же явления в педагогике — инновационного процесса. Причем в ряде исследований происходит прямое наложение общенаучных идей на педагогическую реальность, что с |