Проверяемый текст
Саранов, Алексей Михайлович; Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 71]

адекватно по смыслу русскому слову «нововведение».
Он выделил несколько смысловых значений этого понятия: Смысл 1.
Инновация это разработка нового содержания и новых методов обучения.
Смысл 2.
Внедрение и распространение уже существующих педагогических систем, например, внедрение в России идей педагогики М.

Моитессори.
Смысл 3.
Разработка новых технологий управления школой,
её развитием.
Смысл 4.
Статус школы как экспериментальной площадки.
Смысл 5.
Ситуация, когда школа обладает принципиально новой образовательной ориентацией и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, формы, методы, а также, возможно, и способы финансирования.
Смысл 6.
Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом
[236,76].
Таким образом, в исследованиях наблюдается большой разброс терминов, характеризующих сущность одного и того же явления в педагогике —инновационного,процесса.
Учителю-практику необходимо знать, что инновационный поиск осуществляют с различными целями, способами, и ожидают от него разные
функции для теории и практики, значит, и его последствия должны быть оценены по-разному.
Решение этих проблем одна из важных задач современной
педагогический науки, в которой разрабатываются различные подходы к классификации нововведений.
В научной литературе отмечается, что общепризнанная системная классификация нововведений в образовании пока не создана.
На общенаучном уровне большинство исследователей
ориентируется на классификацию, основанную на типологии нововведений А.И.
Пригожина.
В
[стр. 49]

По мнению В.
А.
Сластенина и Л.
С.
Подымовой, новшество есть именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.
п.), а инновация — это процесс, который развивается по определенным этапам.
Несколько иначе данное понятие трактует Ассоциация инновационных школ и центров (президент А.
Н.
Тубельский), которые под педагогической инновацией понимает образовательную деятельность, связанную с иной, чем в массовой практике и в культурной традиции, концепцией процесса становления личности ребенка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу.
( Вышеизложенные взгляды на анализируемые понятия синтезированы П.
Г.
Щ едровицким, считающим, что иностранное слово «инновация» не адекватно по смыслу русскому слову «нововведение».
Он выделил несколько смысловых значений этого понятия: Смысл 1.
Инновация — это разработка нового содержания и новых методов обучения.
Смысл 2.
Внедрение и распространение уже существующих педагогических систем, например, внедрение в России идей педагогики М.

Монтессори.
Смысл 3.
Разработка новых технологий управления школой,
ее развития.
Смысл 4.
Статус школы как экспериментальной площадки.
Смысл 5.
Ситуация, когда школа обладает принципиально новой образовательной ориентацией и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, формы, методы, а также, возможно, и способы финансирования.
Смысл 6.
Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом
(382).
В предпринятом нами анализе проблемы сущности педагогических инноваций выявлено, что это понятие раскрывается через смежные термины, такие как новшество, новизна, нововведение, нечто новое.
В исследованиях наблюдается большой разброс терминов, характеризующих сущность одного и того же явления в педагогике — инновационного процесса.

Причем в ряде исследований происходит прямое наложение общенаучных идей на педагогическую реальность, что с

[стр.,50]

методологической точки зрения не совсем корректно, но самое главное, это не дает приращения педагогического знания о сущности инновационного процесса.
Существующая в настоящее время тенденция массового поиска новых путей организации процесса обучения и воспитания требует более объективной оценки качества, ценности и эффективности таких поисков и проводимых реорганизаций.
Учителю-практику необходимо знать, что инновационный поиск осуществляют с различными целями, способами и ожидают от него разные
и неоднозначные результаты.
Инновационный процесс имеет разные функции для теории и практики, значит, и его последствия должны быть оценены по-разному.
Решение этих проблем — одна из важных задач современной
педагогической науки, в которой разрабатываются различные подходы к классификации нововведений./ В научной литературе отмечается, что общепризнанная системная классификация нововведений в образовании пока не создана.
На общенаучном уровне большинство исследователей
ориентируются на классификацию, основанную на типологии нововведений А.
И.
Пригожина.
В
этой связи нововведения выделяются по типу новшества, механизму осуществления и особенностям инновационного процесса.
По типу новшества все нововведения можно разделить на две группы — материально-технические и социальные.
Отмечается, что социальные новшества (к ним относятся и педагогические) осуществлять особенно трудно, т.
к.
они более тесно связаны с общественными отношениями, культурой, сильнее зависят от личностных качеств новаторов.
Субъектом изменений становятся учителя, дети, родители, их положение, статус, привычки, отношения.
В результате инновационной деятельности могут возникать стрессовые ситуации, напряжение в коллективе, вызываемое большой степенью неопределенности параметров и результатов, которые не столь очевидны и доказуемы.
Зарубежные исследователи неоднократно предпринимали попытки классифицировать педагогические новшества.
Так, в англоязычной литературе выделяются следующие три типа новшеств: политико-административное.
Изменения в системе образования осуществляются политической властью путем различных

[Back]