|
этой связи нововведения выделяются по типу новшества, механизму осуществления и особенностям инновационного процесса. По типу новшества все нововведения можно разделить на две группы материальнотехнические и социальные. Отмечается, что социальные новшества (к ним относятся и педагогические) осуществлять особенно трудно, т.к. они более тесно связаны с общественными отношениями, культурой, сильнее зависят от личностных качеств новаторов. Субъектом изменений становятся учителя, дети, родители, их положение, статус, привычки, отношения. Зарубежные исследователи неоднократно предпринимали попытки классифицировать педагогические новшества. Так, в англоязычной литературе выделяются следующие три типа новшеств: политико-административное. Изменения в системе образования осуществляются политической властью путем различных административных мер; нормативно-редуктивное. Сначала специалисты разрабатывают то, что предполагается внедрять, а затем готовятся учителя и осуществляется само внедрение; эмпирико-рациональное. Последовательно реализуется этапы исследования, развития и распространения. В другой классификации имеются такие типы: технократические, где главное нормы и правила, в соответствии с которыми происходит инновация: органические. Выявление возможности развития в самой системе образования. Во франкоязычной литературе принято ориентироваться на следующие два типа инновационного поиска: спонтанный. Инновация возникает вне зависимости от официальных инициатив и осуществляется самими педагогами; 72 |
методологической точки зрения не совсем корректно, но самое главное, это не дает приращения педагогического знания о сущности инновационного процесса. Существующая в настоящее время тенденция массового поиска новых путей организации процесса обучения и воспитания требует более объективной оценки качества, ценности и эффективности таких поисков и проводимых реорганизаций. Учителю-практику необходимо знать, что инновационный поиск осуществляют с различными целями, способами и ожидают от него разные и неоднозначные результаты. Инновационный процесс имеет разные функции для теории и практики, значит, и его последствия должны быть оценены по-разному. Решение этих проблем — одна из важных задач современной педагогической науки, в которой разрабатываются различные подходы к классификации нововведений./ В научной литературе отмечается, что общепризнанная системная классификация нововведений в образовании пока не создана. На общенаучном уровне большинство исследователей ориентируются на классификацию, основанную на типологии нововведений А. И. Пригожина. В этой связи нововведения выделяются по типу новшества, механизму осуществления и особенностям инновационного процесса. По типу новшества все нововведения можно разделить на две группы — материально-технические и социальные. Отмечается, что социальные новшества (к ним относятся и педагогические) осуществлять особенно трудно, т. к. они более тесно связаны с общественными отношениями, культурой, сильнее зависят от личностных качеств новаторов. Субъектом изменений становятся учителя, дети, родители, их положение, статус, привычки, отношения. В результате инновационной деятельности могут возникать стрессовые ситуации, напряжение в коллективе, вызываемое большой степенью неопределенности параметров и результатов, которые не столь очевидны и доказуемы. Зарубежные исследователи неоднократно предпринимали попытки классифицировать педагогические новшества. Так, в англоязычной литературе выделяются следующие три типа новшеств: политико-административное. Изменения в системе образования осуществляются политической властью путем различных административных мер; нормативно-редуктивное. Сначала специалисты разрабатывают то, что предполагается внедрять, а затем готовятся учителя и осуществляется само внедрение; эмпирико-рациональное. Последовательно реализуются этапы исследования, развития и распространения. В другой классификации имеются такие типы: технократические, где главное — нормы и правила, в соответствии с которыми происходит инновация; органические. Выявление возможности развития в самой системе образования. Во франкоязычной литературе принято ориентироваться на следующие два типа инновационного поиска: спонтанный. Инновация возникает вне зависимости от официальных инициатив и осуществляется самими педагогами; контролируемый. Поиск проводится под контролем органов управления и ученых. Последний тип имеет разновидности. Первая предполагает вначале разработку и изучение нового на базе нескольких школ, затем дорабатывается и происходит массовое распространение под руководством органов управления народным образованием. Вторая разновидность инновационного поиска основывается на инициативе снизу, от педагогов, а органы управления осуществляют только функции согласования эксперимента (147). В материалах ЮНЕСКО определены педагогические новшества мирового значения, которые классифицируются по параметрам в следующих областях системы образования: общественном статусе, отраженном в государственной образовательной парадигме; структуре системы образования; системе преемственных связей; содержании образования; типологии построения образовательных учреждений; организации и технологии построения образования; отношениях между субъектами образования; частных методиках, учебном оборудовании; строительстве и оснащении зданий и помещений. Российские ученые склонны выделять два типа инновационных процессов в области образования. Первый — инновации, происходящие в значительной мере стихийно, эмпирическим путем, без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Они научно не обоснованы. К инновациям этого типа можно отнести, отмечаю т В. А. Сластенин и |