контролируемый. Поиск проводится под контролем органов управления и ученых. Классификация новшеств, представленная зарубежными учеными, не в полной мере отражает собственно педагогическую направленность инновационной деятельности (мотивы, идеи, актуализация, цели, содержание, условия). Поэтому нам более близка классификация, предложенная французским ученым Э.Брансуиком: 1. совершенно новые и ранее неизвестные образовательные идеи и действия, однако, как отмечает ученый, подобных абсолютно новых и оригинальных идей в педагогической науке и практике очень мало; 2. адаптированные к конкретным условиям, расширенные или модифицированные идеи и действия, приобретающие особую актуальность в определенный период времени в социальной среде; эти идеи представляют собой самое большое количество новшеств; 3. идеи и новшества, возникающие в измененных условиях ситуации (ситуативные), связанные с повторной постановкой цели, когда ранее примененные действия оказались непродуктивными, отсюда в новых условиях они оказываются актуальными и гарантирующими успешность реализации. Российские ученые склонны выделять два тина инновационных процессов в области образования. Первый инновации, происходящие в значительной мере стихийно, эмпирическим путем, без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Они научно не обоснованы. К инновациям этого типа можно отнести, отмечают В.А.. Сластенин и Л.С. Подымова, деятельность учителейноваторов, воспитателей, родителей, нововведения, предпринимаемые администраторами —проектировщиками образования, деятелями культуры, 73 |
административных мер; нормативно-редуктивное. Сначала специалисты разрабатывают то, что предполагается внедрять, а затем готовятся учителя и осуществляется само внедрение; эмпирико-рациональное. Последовательно реализуются этапы исследования, развития и распространения. В другой классификации имеются такие типы: технократические, где главное — нормы и правила, в соответствии с которыми происходит инновация; органические. Выявление возможности развития в самой системе образования. Во франкоязычной литературе принято ориентироваться на следующие два типа инновационного поиска: спонтанный. Инновация возникает вне зависимости от официальных инициатив и осуществляется самими педагогами; контролируемый. Поиск проводится под контролем органов управления и ученых. Последний тип имеет разновидности. Первая предполагает вначале разработку и изучение нового на базе нескольких школ, затем дорабатывается и происходит массовое распространение под руководством органов управления народным образованием. Вторая разновидность инновационного поиска основывается на инициативе снизу, от педагогов, а органы управления осуществляют только функции согласования эксперимента (147). В материалах ЮНЕСКО определены педагогические новшества мирового значения, которые классифицируются по параметрам в следующих областях системы образования: общественном статусе, отраженном в государственной образовательной парадигме; структуре системы образования; системе преемственных связей; содержании образования; типологии построения образовательных учреждений; организации и технологии построения образования; отношениях между субъектами образования; частных методиках, учебном оборудовании; строительстве и оснащении зданий и помещений. Российские ученые склонны выделять два типа инновационных процессов в области образования. Первый — инновации, происходящие в значительной мере стихийно, эмпирическим путем, без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Они научно не обоснованы. К инновациям этого типа можно отнести, отмечаю т В. А. Сластенин и Л. С. Подымова, деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей, нововведения, предпринимаемые администраторами — проектировщиками образования, деятелями культуры, занимающимися практикой воспитания и обучения (художники, музыканты, архитекторы, бизнесмены, экологи и др.) (315). Второй тип нововведений — инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной целенаправленной, научно обоснованной междисциплинарной деятельности. М. С. Бургин предлагает классифицировать инновации с точки зрения управления по двум основаниям — стихийные и целенаправленные. Он выделяет следующие подтипы инноваций: научный. Контрольные функции выполняют научные организации; — научно-административный. Контроль осуществляют они же при поддержке органов управления народным образованием; административно-научный. Контроль и управление осуществляют органы управления, опираясь на науку; политико-административный. Контрольные функции берут на себя административные органы (53). А. П. Тряпицына считает, что основанием для классификации должен стать «критерий сферы применения новшества» и в связи с этим выделяет следующие группы новшеств в: области целевого назначения, миссии образования; сфере интегративных педагогических идей; содержании образования; сфере организации и построения систем образования; области разработки технологий и отдельных приемов; сфере оценки качества» (337). В педагогической литературе встречаются и другие подходы к определению критериев классификации новшеств, например, критерий плановости, т. к. все новшества можно разбить на две противоположные группы — стихийные и плановые — или классифицировать по степени распространения (массовые — частные) или по источнику возникновения (внутренний, внешний), а также по авторству или предметности и т. д. Разделяя в целом вышеизложенные теоретические представления о сущности педагогических инноваций, исследователи волгоградской научной школы (В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, А. Н.Кузибецкий, Т.С. Перекрестова, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, К.А. Сисеров и др.) определяют новшество как |