занимающимися практикой воспитания и обучения (художники, музыканты, архитекторы, бизнесмены, Экологи и др.) [197, 78]. Второй тип нововведений инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно обоснованной междисциплинарной деятельности М.С. Бургин предлагает классифицировать инновации с точки зрения управления по двум основаниям стихийные и целенаправленные. Он выделяет следующие подтипы инноваций: научный. Контрольные функции выполняют научные организации; научно-административный. Контроль осуществляют они же при поддержке органов управления народным образованием; административно-научный. Контроль и управление осуществляют органы управления, опираясь на науку; политико-административный. Контрольные функции берут на себя административные органы [38, 94]. А.П. Тряпицына считает, что основанием для классификации должен стать «критерий сферы применений новшества», и в связи с этим выделяет следующие группы новшеств в сферах (областях): целевого назначения, миссии образования; интегративных педагогических идей; содержании образования; организации и построения систем образования; разработки технологий и отдельных приемов; оценки качества [215,59]. В педагогической литературе встречаются и другие подходы к определению критериев классификации новшеств, например, критерий плановости, т.к. все новшества можно разбить на две противоположные группы стихийные и плановые или классифицировать по степени 74 |
Л. С. Подымова, деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей, нововведения, предпринимаемые администраторами — проектировщиками образования, деятелями культуры, занимающимися практикой воспитания и обучения (художники, музыканты, архитекторы, бизнесмены, экологи и др.) (315). Второй тип нововведений — инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной целенаправленной, научно обоснованной междисциплинарной деятельности. М. С. Бургин предлагает классифицировать инновации с точки зрения управления по двум основаниям — стихийные и целенаправленные. Он выделяет следующие подтипы инноваций: научный. Контрольные функции выполняют научные организации; — научно-административный. Контроль осуществляют они же при поддержке органов управления народным образованием; административно-научный. Контроль и управление осуществляют органы управления, опираясь на науку; политико-административный. Контрольные функции берут на себя административные органы (53). А. П. Тряпицына считает, что основанием для классификации должен стать «критерий сферы применения новшества» и в связи с этим выделяет следующие группы новшеств в: области целевого назначения, миссии образования; сфере интегративных педагогических идей; содержании образования; сфере организации и построения систем образования; области разработки технологий и отдельных приемов; сфере оценки качества» (337). В педагогической литературе встречаются и другие подходы к определению критериев классификации новшеств, например, критерий плановости, т. к. все новшества можно разбить на две противоположные группы — стихийные и плановые — или классифицировать по степени распространения (массовые — частные) или по источнику возникновения (внутренний, внешний), а также по авторству или предметности и т. д. Разделяя в целом вышеизложенные теоретические представления о сущности педагогических инноваций, исследователи волгоградской научной школы (В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, А. Н.Кузибецкий, Т.С. Перекрестова, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, К.А. Сисеров и др.) определяют новшество как |