Проверяемый текст
Саранов, Алексей Михайлович; Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 74]

занимающимися практикой воспитания и обучения (художники, музыканты, архитекторы, бизнесмены, Экологи и др.) [197, 78].
Второй тип нововведений инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно обоснованной междисциплинарной деятельности М.С.
Бургин предлагает классифицировать инновации с точки зрения управления по двум основаниям стихийные и целенаправленные.
Он выделяет следующие подтипы инноваций: научный.
Контрольные функции выполняют научные организации; научно-административный.
Контроль осуществляют они же при поддержке органов управления народным образованием; административно-научный.
Контроль и управление осуществляют органы управления, опираясь на науку; политико-административный.
Контрольные функции берут на себя административные органы
[38, 94].
А.П.
Тряпицына считает, что основанием для классификации должен стать «критерий сферы
применений новшества», и в связи с этим выделяет следующие группы новшеств в сферах (областях): целевого назначения, миссии образования; интегративных педагогических идей; содержании образования; организации и построения систем образования; разработки технологий и отдельных приемов; оценки качества [215,59].
В педагогической литературе встречаются и другие подходы к определению критериев классификации новшеств, например, критерий плановости, т.к.
все новшества можно разбить на две противоположные группы стихийные и плановые или классифицировать по степени
74
[стр. 52]

Л.
С.
Подымова, деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей, нововведения, предпринимаемые администраторами — проектировщиками образования, деятелями культуры, занимающимися практикой воспитания и обучения (художники, музыканты, архитекторы, бизнесмены, экологи и др.) (315).
Второй тип нововведений — инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной целенаправленной, научно обоснованной междисциплинарной деятельности.
М.
С.
Бургин предлагает классифицировать инновации с точки зрения управления по двум основаниям — стихийные и целенаправленные.
Он выделяет следующие подтипы инноваций: научный.
Контрольные функции выполняют научные организации; — научно-административный.
Контроль осуществляют они же при поддержке органов управления народным образованием; административно-научный.
Контроль и управление осуществляют органы управления, опираясь на науку; политико-административный.
Контрольные функции берут на себя административные органы
(53).
А.
П.
Тряпицына считает, что основанием для классификации должен стать «критерий сферы
применения новшества» и в связи с этим выделяет следующие группы новшеств в: области целевого назначения, миссии образования; сфере интегративных педагогических идей; содержании образования; сфере организации и построения систем образования; области разработки технологий и отдельных приемов; сфере оценки качества» (337).
В педагогической литературе встречаются и другие подходы к определению критериев классификации новшеств, например, критерий плановости, т.
к.
все новшества можно разбить на две противоположные группы — стихийные и плановые — или классифицировать по степени
распространения (массовые — частные) или по источнику возникновения (внутренний, внешний), а также по авторству или предметности и т.
д.
Разделяя в целом вышеизложенные теоретические представления о сущности педагогических инноваций, исследователи волгоградской научной школы (В.И.
Данильчук, В.В.
Зайцев, Е.А.
Крюкова, А.
Н.Кузибецкий, Т.С.
Перекрестова, В.В.
Сериков, Н.К.
Сергеев, К.А.
Сисеров и др.) определяют новшество как

[Back]