|
традиционное, предоставляет каждому ученику возможность выбора своего жизненного пути. Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов, во многом опиравшееся на новаторский опыт советской школы. В нашей стране, начиная с 1994 года, были созданы Центр и Институт педагогических инноваций. Проблемам нововведений в области образования посвящены труды многих исследователей. Исследованию инновационной деятельности с точки зрения внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта посвящены работы А. А. Арламова, Ю.К.Бабанского, А.И. Пригожина, В.И.Загвязииского, В.В. Зайцева, В.П.Кваши, Н.В. Кларина, И.А. Колесникова, В.А. Козулина, В.А.Сластенина, П. И. Карташова, М. М. Скаткина, Э.М. Роджерса, М.Майза; управления инновациошшши процессами И.С. Батраковой, Е.И. Казаковой, В.Ю. Кричевского, А.А. Орлова, ММ. Поташника, И.И. Проданова, Н.К.Сергеева и др. В исследованиях В. П. Кваши, Н. В. Коноплиной рассмотрены проблемы управления образовательным процессом в инновационной школе. В исследовании Н.В. Кларина обобщены модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания рассматриваются в диссертации С. Д. Полякова, развивающее обучение в работах и В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, В. Ф. Шаталова и др. Комплексному изучению нововведений с позиций системнодеятельностного подхода посвящены работы Н. И. Лапина, А. И. Пригожина, Б. В. Сазонова, В. С. Толстова, М.С. Бургин в статье «Инновации и новизна в педагогике» рассматривает меру и уровни новизны в педагогике, ее свойства, показывает возможности математики в оценке новизны [38, 74]. 76 |
4 бодного выбора для ребенка (семьи), образовательных услуг. Это позволяет каждому учебному заведению любой направленности определить свой собственный путь развития, цели, содержание, методы, формы инновационной деятельности в обучении и воспитании. В результате предоставленной самостоятельности появляются инновационные учебные заведения, школы, лицеи, колледжи и т.д. Однако многие из них не имеют научно-обоснованной программы, не владеют технологиями осуществления инновационной деятельности. Это обусловило необходимость создания в 1994 г. Центра и Института педагогических инноваций, разрабатывающих основы и обобщающих практический и теоретический опыт инновационных преобразований в учебном процессе. Проблемы нововведений в области образования всегда были в центре внимания педагогической науки. Исследованиям инновационной деятельности с точки зрения внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта посвящены работы А. А. Арламова, Ю. К. Бабанского, Г. Д. Бессараб, В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, 3. И. Ившина, М. М. Поташника, М. М. Скаткина и других отечественных дидактов. Комплексному изучению нововведений посвящены исследования М. С. Бурина, Н. И. Лапина, П. И. Пидкасистого, Л. С. Подымовой, А. И. Пригожина, И. П. Раченко, Б. В. Созонова, В. С. Толстова, О. Г. Хомерики, В. Я. Ляудис и др. Однако мало работ, написанных непосредственными инициаторами, исполнителями и участниками инновационных преобразований в учебных заведениях. Поэтому особенно значимы исследования, в которых представлен опыт становления и развития инновационных учебных заведений, достаточно успешно решающих противоречие Термин "инновационная педагогика" и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов. В нашей стране, начиная с 1994 года, были созданы Центр и Институт педагогических инноваций. В работе В. А. Сластенина, Я. С. Подымовой "Педагогика: инновационная деятельность" (М., 1997) дается подробный анализ педагогической инновации, природы инновационных процессов, представление о подготовке учителя к инновационной деятельности. Проблемам нововведений в области образования посвящены труды многих исследователей. Исследованию инновационной деятельности с точки зрения внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта посвящены работы А. А. Арламова, Ю. К. Бабанского, В. И. Журавлева, П. И. Карташова, М. М. Поташника, М. М. Скаткина и др. В исследованиях В. П. Кваши, Н. В. Коноплиной рассмотрены проблемы управления образовательным процессом в инновационной школе. В исследовании М.В. Кларина обобщены модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания рассматриваются в диссертации С. Д. Полякова, развивающее обучение в работах и В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, В. Ф. Шаталова и др. Комплексному изучению нововведений с позиций системнодсятельностного подхода посвящены работы Н. И. Лапина, А. И. Пригожина, Б. В. Созонова, В. С. Толстова[82]. М. С. Бурин в статье "Инновации и новизна в педагогике" рассматривает меру и уровни новизны в педагогике, ее свойства, показывает возможности математики в оценке новизны[17]. Р. Н. Юсуфбекова "педагогические новшества" определяет как содержание таких возможных изменений педагогической деятельности, которые развивают |