|
Н.Р.Юсуфбекова «педагогические новшества» определяет как содержание таких возможных изменений педагогической деятельности, которые развивают теорию и практику обучения и воспитания [242,56]. М.М.Поташник, О.Г.Хомерики в статье «Структуры инновационного процесса в общеобразовательном учреждении» выделяют деятельностную, субъектную, уровневую, содержательную структуры жизненного цикла, управленческую и организационную [227,204]. А. И. Пригожин в статье «Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики» (М.,1989) классифицирует нововведения по типу новшества, механизма осуществления, по особенностям инновационного процесса, но не дает механизмов их действия с учетом национально-региональных особенностей. В нормативных документах органов управления образованием инновационная школа понимается как «государственное либо негосударственное образовательное учреждение системы образования, ведущее инновационную образовательную деятельность, т.е. разрабатывающее и реализующее целостную инновационную образовательную программу на ступенях начального общего, основного общего или среднего (полного) общего образования. Необходимыми общими условиями признания программы школы в качестве инновационной являются: новизна концепции, новые учебные программы, новые формы внутришкольной организации, новое содержание и средства педагогической работы» [160,117]. В педагогической науке единого понимания данного феномена не существует; большая часть исследователей сходится в её оценке как нетрадиционного учебного заведения. По мнению Е.В. Бондаревской, инновационная школа это школа: интегрированная в национальную культуру, культуросообразная; личностно-ориентированная, обеспечивающая самоопределение и педагогическую поддержку индувидуальности ребенка; 77 |
3 5 теорию и практику обучения и воспитания [156 ]. М. М. Поташник, О. Г. Хомерики в статье "Структуры инновационного процесса в общеобразовательном учреждении " выделяют деятельностную, субъектную, уровневую, содержательную структуры жизненного цикла, управленческую и организационную[123]. А. И. Пригожин в статье "Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики" (М., 1989) классифицирует нововведения по типу новшества, механизма осуществления, по особенностям инновационного процесса, но не дает механизмов их действия с учетом национально-региональных особенностей. Все ученые-педагоги в своих исследованиях доказывают необходимость тесного сотрудничества науки и практики для создания инновационного образовательного учреждения, формирования учителя как личности творческой, с потребностью в освоении нового, любящего детей и свое дело. Педагогический коллектив должен ощущать поддержку со стороны администрации, методических органов и родителей. На большом материале, изученном и проанализированном нами, мы пришли к выводу, что все инновационные образовательные учреждения выросли из обычной школы. Названия некоторых из них не соответствуют номенклатуре, разработанной министерством образования РФ. Это объясняется тем, что некоторые из них являются экспериментальными площадками по обработке модели той или иной школы и находятся как бы в переходном состоянии. М. М. Поташник в своей книге "Инновационные школы России: становление и развитие" (М., 1996) на основе изучения опыта становления и развития инновационных школ непосредственно на месте дал подробный анализ этих учебных заведений. Им описана работа Коткозерского сельского национально-образовательного социокультурно |